高三十六  杨红岗

从踏上三尺讲台的第一天，我就有着一个执着的信念：全身心投入教育事业，努力工作，不断进取，尽我所能，让每一个学生能成人，让每一个家长都放心。“一切为了孩子，为了孩子的一切。”我把它当作我带班、从教的最高准则，在平凡的工作岗位上做着平凡的事情。因为我选择了教师这一职业。说到班级管理，经验谈不上，只能说是点滴感悟吧！

1威信绝不等于威严

我以前总是认为，一个有威严的教师，在学生中间肯定有一定威信的，后来才发现恰恰与此相反，那么我就在反思：威信到底是什么呢？威信：就是威望和信誉。教师的威信是师生之间积极肯定关系的表现。威信不同于威严，威信使人亲而近之，威严使人敬而远之。教师的威信是指在强烈的责任心和使命感的驱动下，凭借自身的品行、学识、人格以及仪表、风度等方面的示范作用，去影响和教育学生的能力。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受我们的教育和劝导，(那么)做工作就事半功倍了，班主任具有很高威信，本身就是一种无形的教育力量。我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要靠广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。教师一身正气、品格高尚，可以感染学生并使他们“亲其师”，“信其道”，进而塑造更完美的人格；教师勤奋工作、知识水平高，可以激发学生奋发进取、自强不息；教师胸怀坦荡、个性鲜明，可以引导学生心理健康发展。

但是，我们班主任有时在工作中征服、打动不了学生时，往往容易把握不住尺度，形成专制主义，通过高压的手段来让学生害怕、屈服自己。因此，班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。对犯错误的学生严厉斥责、无情责难，不容许争辩，执着于 "棍棒底下出人材"的信念，大搞家长式的"管、卡、压"并以此强化自身威信让学生敬畏。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带。学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施教。当年诸葛亮力排众议，七擒孟获的故事，就是在教育过程中注重服其心，而非仅服其身，特别是对后进生更应做到“一分 严格之水加上九分 感情之蜜”，因此，我们班主任应该放下自己的威严，树立自己的威信。同时，又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

2惩罚绝不等于体罚

现在,很多老师普遍都有一种感觉，不敢批评孩子，我们也常常能在一些新闻报道中看到，一些平时各方面都很优秀的学生，因为一些小事被老师批评了，想不开，做出很极端的行为。要管理好班级爱心固然是必不可少的，但是还必须要有严格的班纪、班规做为管理的后盾，校纪、校规更要坚决执行，也就是说得有个道德和行为的底线，雷打不动的大原则。对全班学生，无论他是出生于干部权贵之家还是平民百姓人家，无论他是品学兼优的好学生还是令人头疼的后进生，均应一视同仁。做错了事就要受到惩罚。制度面前，谁都没有特权。但我说的惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。这一点我们必须要意识到，因为弄不好会伤害学生，必须要因人而异、适度。我认为要惩罚，先要尊重。并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要悉心为学生着想，要顾及学生的承受力、自尊心，不要让学生难堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。简单粗暴的对待，会直接摧毁孩子的自尊、自信，由此不喜欢学习，讨厌学校，甚至厌恶生活。因此，学生犯错误时惩罚学生一定要注意方式方法。在班级管理工作中我们不仅对学生要严格要求、严格管理、更是严得有理、严得有度、严得有方。俗语说：“响鼓敲重锤，笨鸟促先飞”，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们管理班级才能得心应手，学生也会心服口服。

3、身教胜于言教。

教育学生过程中，我始终坚信身教胜于言教。善教育者，使人继其志。无论是课上还是课下，总是以自己的人格力量感染学生，注意自己的点点滴滴的言行影响，以丰富的情感把学生吸引到生活中来，使他们感到学校生活的快乐和幸福，与人相处的乐趣。要求学生做到的，我们老师必须率先做到，有威信，说话才有分量，学生才容易接纳，我在担任班主任期间，不管刮风下雨、严寒酷暑，早晨总会第一个出现在教室门口，晚自习我也会陪读到最后。早读、午休、晚眠、学生集会、卫生清洁都能够亲自督促。以身教胜于言教的师德行为感化、引导学生，使学生信服、佩服。学生们都说：“我们有这样的班主任很幸运，有幸做他的学生，唯有规范行为，好好学习才能对得起他。”

班主任工作需要爱，但把爱奉献给学生是需要艺术的。班主任的主要工作是育人，对象是活生生的人。那是一个个多彩的世界。他们既需要入微的呵护，更需要班主任去规范。因为学生毕竟是正在成长中的人！他们的世界观和人生观都处在形成的关键时期。因此，我认为，班主任这个特殊的角色，是一门洋溢着艺术的角色。爱学生但绝不是溺爱，更不是无目的的宠爱。要把对学生深沉的爱，融入对学生的教育管理中。掌握学生的基本情况和特点是必要的。但更重要的是还必须动脑筋考虑采取什么样的方式和方法，恰当而灵活地教育管理学生，有效地引导引学生全面发展，这既是班主任教育艺术的体现，也是一个教师成熟度的反映。

4、做好“问题生”的教育引导

爱学生就要善于发现学生的闪光点，“闪光点”即优点、长处。任何一个学生都有自己的优点，长处，“问题生”也绝不例外。班主任更要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到认可和强化，从而激发他们学习的斗志，上进的勇气。只要细心观察，最终都会淘尽黄沙始得金。在和问题生沟通时还应多了解、多关心、多谈心、少发火、一个鼓励的眼神，一句关切的话语，奏响爱的旋律；一张灿烂的笑脸，一声亲切的问候，阐释爱的真谛。孔子云“有教无类”，实践证明，从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。“问题生”是可以教好的。另外，转化“问题生”还应该特别注意和家长沟通的艺术：做到“四说” 、“四不说”。“四说”：说优点，说进步，说鼓励，说喜欢。“四不说”：不恶意告状，不简单批评，不一味指责，不盲目失望。这样才能赢得家长的支持与配合，“问题生”转化才能顺利进行。

总而言之，师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋润万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。