教育科研的分类
教育科学研究一般可按研究目的、范围和时态的不同区分为基础理论研究与应用研究，宏观研究与微观研究，历史研究与发展研究等。
1．基础理论研究与应用研究
基础理论研究主要目的是扩展教育理论领域的知识体系，补充、修改、否定或发展某些现存的原理、法则等。应用研究的主要目的是为了解决具体和实际的教育问题。两着的区别仅在于研究的目的不同。
2．宏观研究与微观研究
宏观研究指的是带有全局性的、大范围的整体性研究。它包含两个方面：一是教育与外部关系的研究，如教育与政治、教育与经济、教育与科技、教育与人口、教育与环境等关系的研究；二是指教育内部带有全局性问题的研究，如教育方针、教育体制、教育结构、教育政策、教育投资等宏观调空的研究。微观研究是指对教育内部的局部的、小范围的某一具体问题的研究。
3．历史研究与发展研究
历史是指通过对教育历史的回顾、总结、继承与反思，为今天的教育提供借鉴，为今天的教育服务。教育发展研究是通过对教育发展趋势的研究，达到正确预测未来教育的目的。 研究方法
行动研究法
这种方法最初产生于美国，现已成为世界社会科学领域中广泛运用的一种研究模式。它是由第一线教育工作者或第一线教育工作者与专业研究人员共同合作，有计划有步骤地对教育实践中产生的问题，边研究边行动，以解决实际问题为目的的研究方法。
行动研究的实施步骤：
1．确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
2．拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等
3．实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效性的教育措施。
4．进行总结评价：汇集资料、作好观察记录，再根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一 轮行动研究，直至实现研究总目标。
行动研究的实施过程实际上是一个螺旋式上升运行的过程，如下图所示：
行动研究法的适用范围：
行动研究法特别适用于中、小规模的课程改革研究、评价体系研究，以及对具体教育结构的整体优化研究。还可以用于改进教学方法和程序、行为管理和控制、教育行政工作效率、教师工作态度与价值观等方面的研究。
行动研究的评价标准：
美国康奈尔大学教授贝克威尔曾列出七项指标，对行动研究进行评价：
1．问题界定是否明确？关于问题的种类、范围、性质、形成过程、可能影响，必须明确予以界定。
2．概念的操作定义是否清楚？
3．研究计划是否周详？
4．研究者是否按计划执行？
5．资料汇集与记录是否详尽无误？
6．考察验证研究的信度和效度如何？
7．资料的分析与解释是否慎重恰当？
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