五、注重过程 提高课题研究的质量和效益

重视课题的研究过程，在研究过程中要对实际问题的深入研究。因此，要将研究过程和过程中的问题研究作为课题研究的重点。

为了突出过程和问题研究，在指导思想上必须明确三点：

其一，成果不能从天上掉下来，不能凭空想象出来，更不能从报刊和著作中抄录而来，只能在扎扎实实的研究过程中产生。

其二，在研究过程中不能满足于一般的教学研究行动，而要围绕课题研究目标和内容在研究上多下功夫，特别是要深入地对某一现象的规律或本质进行探索。

其三，要理顺研究、成果、应用三者之间的关系。一般地说，研究是手段，成果是载体，应用是目的。

在研究过程中，除了明确以上三个问题外，还要抓实三项基础工作，或熟练三项基本功。

（一）切实转变思维方式

教师做教育科研课题是在教研工作的基础上起步的，有的教师其思维方式并未转变过来，仍然用教研思维指导科研行为，所以，做课题的质量和效益难以提高。因为传统的教研是指教材教法研究，它习惯于运用接受性的思维方式。这种思维的特点是接受、掌握、传承，也就是说，执教者只要接受教学大纲（课程标准），掌握教材的主要内容，将规定的知识传授给学生就行了。而进行教育科研或做课题，则要求教师不仅具有接受性思维，而且更应具有发展性、构建性、创造性的思维能力。因此，承担课题研究的教师，必须转变传统的教研思维，因为这是做好课题研究的基础和前提。

（二）切实改进研究方法

在课题研究过程中，研究方法显得十分重要，它是将课题转变为成果的一种手段，是过河的桥梁。建立在传统教研思维模式基础上的教研方法，其特点是封闭的、线性的、经验式的，它严重地影响了中小学教师做课题的质量和效益。

不少教师在做课题时将教研方法替代科研方法，由于方法不当，往往达不到科研的目的。教育科研与教学研究虽然有着内在的联系，但有显著的区别。从范围上分析，前者广，后者窄；从过程上分析，前者实施严密的研究方案，后者实施教研计划；从研究深度上分析，前者回答“为什么这么做”？后者回答“应该这么做”；从成果总结上分析，前者揭示规律或本质，使其具有普遍应用性，后者总结教学研究经验，在一定范围内运用。

在明确了上述区别的基础上，研究者必须从实际出发，选择适当的研究方法，如行动研究法、实验研究法、反思研究法等。还要特别注重整合研究方法，如调查和研究相结合、个案研究与综合研究相结合、叙事研究与提炼研究相结合、定性研究与定量研究相结合等。中小学教师只有切实改进研究方法，其研究能力和水平才能不断提高。

（三）切实端正教育科研价值观

六、反复提炼 撰写好研究报告