给学生一味“可乐”

马洪

    早在两千年前，中国最早的教育家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）可见“乐”是“知”的前提，没有“乐”，也就谈不上“知”了。
    要让学生“乐学”，首先还得老师施以“乐教”，去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，唤醒学生的学习乐感。在学生倍尝学习的苦涩的同时，再为学生献上一味“可乐”，来解除他们学习中的疲乏，使之精神振作，孜孜乐学，从而于“乐”中“知”之。下面，我就《天山景物记》（下文称《天》）的教学，来谈谈自己在因“乐”施教的几点做法。
    一．扮演“可乐”的角色
    从某种意义上来说，教师不仅是一个知识渊博的学者，而且也是一个表情丰富的演员，往往要凭借自己的 “演技”去吸引学生，感染学生。一堂成功的课，其实也是一场成功的“戏”，在这场“戏”中，教师既是“ 导演”，也是“角色”，以情感的磁力为媒介，使得教师的情，学生的情，文章的情三者融为一体。
    我在教学中，在传授知识的同时，总以一个演员的标准来要求自己，虽说是一个不入流的蹩脚演员，但我还是力求将恰如其境的情，融注于教材中，把自己变成一个情感的媒体，变成一个“可乐”的角色。仿佛自己就是文中的一个人物，就是文中的一幅画面，就是文中的一种思想，或慷慨激昂，催人猛醒，或和言细语，沁人心脾；或豪情满怀，直抒胸臆，或抑郁蕴藉，旁敲侧击；或喜形于色，赞叹不已，或愁容满面，怒不可遏；或如长江波涛，一泻千里，或如蓝天流云，轻抹淡描；或如关东大汉，唱“大江东去”，或如南国女子，吟“ 晓风残月”……用这种感情，去点燃学生心灵的火焰，激发学生的火热的情感，使他们感奋起来，震惊起来，在强烈的感情驱使下，学知识，受教育，懂道理，明人生。
    我教《天》文时，主要选取一个“美”字作为分析该文的突破口。首先，让学生思考：文中哪些地方写得很“美”？诱发学生慢慢打开情感的闸门，萌发一种“美”的情愫。其次，让学生讨论：作者为什么把天山景物写得如此之“美”？激发学生把感情引向深入，建立对课文更深一层的“美”的感受，使学生悟出热爱祖国山河，热爱新生活的感情正是支配文中“美”景的“神”所在。最后，让学生畅谈：面对“美”的山河、“美 ”的生活，我们该如何去做呢？掀起学生情感的高潮，把学生对课文“美”的感受引入“制高点”，推向最高峰，在学生的心灵深处，撞击出对我们伟大祖国满腔的赤诚和燃烧着的爱。
    二．创设“可乐”的氛围
    师生间产生感情的共鸣，与特定的情境、心境有关。因此渲染课堂气氛，创造与课文相适应的情境就尤为重要。比如一台丰富的文艺晚会，除了有精彩的节目之外，还须有主持人的投入、布景的烘托、各种舞台手段的合理运用，这样，才能达到热烈、“可乐”的效果。
    作为语文教师，在课堂上的情绪和精神状态，直接影响着整个课堂气氛和学生的精神状态，不难想象，一个无精打采、情绪低落的老师，是无论如何也不能搞活课堂的。本着这一点，我常常提醒自己，无论在什么情况下，一定要保持乐观的情绪和昂奋的精神状态，从而刺激学生的兴奋神经，为学生的创造性活动提供广阔的思维场所。不仅如此，我还给自己下了一个苛刻的“硬指标”，每节新课开始一、二分钟内，一定要诱发学生的兴奋点，从而吸引住学生；否则，就是教学的失败。因为，这犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调，又如下棋，第一着棋出动，就直接关系全盘的输赢。在导入《天》一文时，课前，我先在黑板上挂出“中国地形图”，接着手指地图深情地说道：“俗话说，秀才不出门，能知天下事。我们从中学课本里曾领略过泰山的巍峨、黄山的险奇、三峡的瑰丽。今天，我们将再移动自己的游踪，到祖国的大西北——新疆，随导游碧野一起，去领略天山的风采和神韵。”然后板书课题，在配乐声中，表情朗读课文，很快把学生带入一个“美”的境界。
    为了活跃课堂气氛，我还为学生提供一个宽松、民主的学习环境，把教师的“讲堂”变成学生的“学堂” ，让学生有更多的时间自由讨论，上讲台畅所欲言，让学生能最大限度地发挥自己的创造性思维，积极地发掘文中的美，品味文中的美。而且，在整个教学过程中，我还适当地配用音乐形式加以渲染，开始通过配乐朗诵而入境，中间通过配乐讨论而拓境，最后通过配乐渗透而升华。昔日的“茶馆”已变成今日的“音乐茶座”。学生在这种“可乐”的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、也学得扎实。
    三．捕捉“可乐”的感点
    “可乐”的形式，最多只不过是一种辅助手段，教学的“可乐”性，取决于教材内容的本身，教材内容具有一个无穷的“乐”的空间，这要看老师能否抓住这种闪烁在文中的“乐”感了。
    根据我所执教的高一学生的特点，他们再也不屑于“是不是”的简单提问，再也不会在似懂非懂的情况下盲目地举手回答问题；他们习惯于作更加深沉的思考，发表经熟虑后的意见。较之初中学生来说，他们显得更加成熟、更加老练，但也显得更加内向，似乎已失去初中学生那种外在的活跃因素。根据高一学生的这一特点，我在《天》文的备课时，仔细过滤出文中带有认识性、启发性的兴奋因素，通过巧妙的提问，来拨动学生内在的“乐”感。如该文描写天山的“溪流”时，有这么一句：“浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”应该说，这一句已经写得很美了，为了把学生的审美感受引入更高的层次，我就问学生，能不能把“白莲”换成“ 白菊”或“白牡丹”？问题出口，一石激起千层浪，学生很快兴奋起来，你一言，我一语，通过讨论，得出答案：仅从形和色看，完全是能够互换的，但就其生长的环境看，就非“白莲”莫属了；而且“雪莲”也是天山特有的奇珍，用“白莲”这一形象作喻，更能突出天山的地方色彩。
    另外，我在传授知识的时候，也是尽可能地把知识变成有趣的“兴奋剂”，让知识本身所具有的魅力去吸引学生，激发学生的求知欲望。如我向学生言“景语皆情语”的道理，本来这问题很抽象、很枯燥，也很深奥，但经我渗入“可乐”之后，那味道便全然不一样了：“如果心情不佳，即使是繁华闹市、良辰美景，也只能是好景虚设，无心游赏；如果心情很好，即使是田埂湖畔、小村炊烟，也会使人如痴如醉、流连忘返。同样是写山写水，高兴时是‘山笑、水笑’‘浪花里飞出欢乐的歌’；悲伤时，是‘群山肃穆、江河挥泪’，满江的流水恰似满江愁。”学生听了以后，情绪高昂起来，在愉快中学到了知识，陶冶了情操，获得了美的感受。
    四．运用“可乐”的语言
    要使学生学得有味，关键取决于老师教得有味。老师上课，其实正如说书人那样，是对原有作品进行再创造，把平面的、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋予教材以生命力，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。若要达到这种