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师生和谐共振的实现

成锡锋

    （山西成锡锋）
    “共振”原是物理学中的一个概念，指的是物体在受振动时，若策动力的频率跟物体固有的频率相等，振幅最大。语文教学是教师教、学生学、师生共同参与互相配合的一个双边脑力劳动过程，也应力求和谐共振。只有师生和谐共振，才可提高教学效率，获取最佳教学效益。可以说，施教者与受教者的和谐共振，是语文教学的最佳境界。
    语文教学欲求师生和谐共振，教师在实施教学时，就应充分了解教学对象，明了学生的实际“学情”，把握学生的“固有频率”，因人善诱，因势利导，因材施教，使教与学双方的思路都为了教学目的，向着教学目标，同步进行，和谐变化。本文拟就此从几个方面入手，探讨一下语文教学过程中师生和谐共振如何实现的问题。
    一、学会“换位思考”是师生和谐共振的前提
    所谓“换位思考”，是指人们在思考问题时，有意识地把自己的位置换到对方的位置，或把对方的位置换到自己的位置来思考，即俗语“将心比心”是也。教学双方，由于生活阅历、思想认识、文化水平及所处角色位置不同，分析问题、解决问题的能力也有较大差异，因而对教学内容的理解、接受程度也有较大的悬殊，这就常常成了教学过程中师生正常交流的障碍，影响了教师策动行为的“有的放矢”。语文教学欲和谐共振，必须消解交流障碍；而要消解交流障碍，就应学会“换位思考”。“换位思考”有利于对学生学习心理的准确理解和对学生学习需求的准确把握。
    语文教学中的“换位思考”可分三个步骤进行。首先是“自我对象化”，即教师在分析教材、设计教法和实施教学时尝试把自己置身于教学对象——学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生学习能力。每教一课，教师都应设身处地地思考：如果我就是学生，我会如何去分析教材、阅读课文、思考问题；假如我是学生，我会遇到什么思维障碍和学习困难，我最希望老师讲授什么，点拨什么……第二步是“对象自我化”，即教师把教学对象置身于自己的位置上，设想：假如学生是我，他（们）会怎样调节学生学习需要、激励学生学习动机、培养学生学习兴趣、开发学生学习潜能；具体到一篇课文，他（们）会如何确定教学目的、设计教学过程、选择教学方法，他（们）会讲授哪些问题……“换位思考”的第三步是“主宾一体化”，即教师在完成上述两个步骤、明了学生“学情”的基础上，根据学生实际和教学目的，结合自己的教学水平，选择符合教学实际的教学内容，设计最易使师生共鸣、共振的教学方法与教学行为，从而将教学计划付诸实施。
    需要指出的是，教师教学中的“换位思考”不是一劳永逸的，而应该伴随教学的推进不断地进行，因为随着教学时间的推移和学生学习内容的增加以及学习情境的改变，学生学习心理也在不断变化。只有及时把握学生的思维“脉搏”与学习“频率”，教师在实施教学时才能做到师生和谐共振。
    二、巧用“思维暴露”是师生和谐共振的条件
    “换位思考”实际上是为了更好地了解“学情”，以便开展有的放矢的教学。了解“学情”，不应是肤浅的、片面的，而该是深入的、全面的。而要做到这一点，教师就需有意地采用适当的方式、方法，诱导学生暴露思维，亮出真实的自我。同时，教师自己在教学中也应有意地进行“思维暴露”，使学生不仅了解教师的教学动机和教学重点，而且清晰地把握教师教学的思维轨迹和清楚地掌握教师攻克教学难点时的思维方法。有目的地暴露思维和有意地使学生思维暴露，有助于教学双方的相互了解和默契配合，有利于学生语文能力的培养和提高，是师生和谐共振的必要条件。
    就语文教学而言，暴露思维包括三方面的内容。第一是暴露作者思维，即教师在讲授课文时向学生显示作者创作动机的萌发过程及对生活素材提炼概括的过程，使学生身临其境似地体验一番作者聚材取事、命题炼意、定体选技乃至修辞成文的创作活动。这种讲授，似乎离教材远了些，但对揭示作品的形成过程和培养学生的观察能力、发现能力、想象能力、概括表达能力有着十分重要的意义。第二是暴露教师思维，即教师要让学生了解自己钻研教材、分析疑难、解决问题的实际过程，消减学生对教学内容的神秘感，增强学生学习的信心和能力。第三是暴露学生思维，教师应运用启发、诱导的方式，使学生大胆地暴露自己的真实思维过程。暴露学生学习的思维过程，便于探明学生的思维动态，寻找学生学习中的困难、干扰和创见，从而进行及时的反馈调整。
    值得注意的是，为使教学和谐共振，获取最佳教学效益，“暴露思维”必须是暴露思维的全过程。特别是对教学重点和难点的讲解，绝不能只满足于呈现思维的结果。传统教学中，教师讲课，只是展示自己的思维结果，展示完了，就似乎万事大吉了；提问学生，也只满足于了解一下答案，只要答案正确，就认为大功告成。这种忽略暴露思维过程的作法，是十分错误的。众所周知，思维的“过程”与“结果”是一个辩证关系，结果正确往往包含着正确的思维过程，但是正确的结果并不一定等于思维过程正确，而结果错了，思维过程不一定就错。那种只重思维结果不重思维过程的教学，很难达到能获取最佳效益的和谐共振的境界，即使表面上师生 “心满意足”，但实际上是“虚假繁荣”，因为它掩盖和隐藏着潜在的教学问题。教师只重思维结果的讲授，常常使学生只知其然，不知其所以然，掌握不了科学的思维方法，提高不了语文的实践能力；教师提问学生时如果只注意学生答案的正确与否，就无从了解学生分析、解决问题的思维轨迹，因而也难以发现学生的思维“ 症结”与思维“障碍”，无法根据学生“固有频率”对症下药地进行教学活动。
    三、追求“合力效应”是师生和谐共振的关键
    任何活动，只要不是个人行为，就存在“合力”问题，“合力效应”是群体意识在行为上的积极反映。成功的语文教学活动应使师生的教与学保持最大的一致性，进而达到和谐共振的最佳效能。
    按照力的合成理论，实现“合力效应”必须满足两个原则。一是共点力原则。教师作为“主导”，其主要任务就是应想方设法把教学行为（师生双方的）统一在教学目标这个共点力上，把掌握方法、训练思维、培养能力、开发智慧、提高素质作为教与学的出发点和归宿点。二是夹角小的原则。教师与学生有着不同的知识基础、思维方法，又有着相异的生活阅历、思想意识，因而在实施教学中，即使双方“换位思考”“暴露思维” 以求和谐，也难免会出现矛盾分歧。如果矛盾得不到及时的解决或解决得不好，就可能激化，发生“夹角大” 的现象，从而使教学双方的力量产生内耗，这样形成的合力就有可能等于或小于教与学各自的分力，形不成教学的和谐共振。
    语文教师是语文教学“策动力”的主体，是语文教学活动的“导演”，对实现教学“合力”效应起着重要作用。为了实现“合力效应”，促成和谐共振，语文教师