最为重要的理论成果之一。陶行知生活教育理论及其实践具有重要的历史意义。生活教育理论改造了学校与社会脱离、生活与教育分家的“死教育”,构建了学校与社会联系、生活与教育联系的“活教育”;生活教育理论改造了盲目抄袭外国教育的“洋化教育”,构建了切合中国实际,符合中国国情,具有中国特色的新教育;生活教育理论改造了脱离人民大众,为少数人服务的贵族式的“小众教育”,构建了面向人民大众,符合人民大众需要,为人民大众服务的“大众教育”;生活教育改造了“为教书而教书,为读书而读书”的“超然教育”,构建了密切联系反帝反封建斗争的实践教育;生活教育理论改造了“教少数人升官发财”,培养人上人的“升官教育”,构建了能“从老百姓中来”、“回到老百姓中去”、与老百姓“同甘苦”的人民教育;生活教育理论改造了“教用脑的人不用手;不教用手的人用脑”的“残废教育”,构建了能使人“手脑双挥”、“在劳力上劳心”的健全教育。陶行知生活教育理论不仅具有伟大的历史意义,而且还具有重要的现实意义,对我们认识和改进我们今天的教育教学工作具有许多启示,概其要者,主要有以下三点:
1.教育的原本目的是生活。生活需要教育,正如教育需要生活一样,教育要在复杂多变的社会条件下为人设计和实现理想的、完全的生活,这应是教育本身的追求。教育联系生活的目的,就在于不仅仅使学生掌握可怜而有限的书本知识,而是使学生体验和构建理想的生活。教育不应设法使学生去适应书本,而应设法使儿童适应社会生活的规则,并努力去创制生活的新规则或创制新生活的规则。狭隘的、封闭的书本教育无法适应丰富而多变生活。
2.生活是教育的源泉,是教育的中心,生活应发挥对教育的动力作用,要将整个社会作为儿童生活的现实背景来设计儿童的教育,教育要向儿童的生活回归。教育应为了生活,儿童应为了生活而受教育。教育要以生活为源,回归生活世界,用生活来教育,通过生活而教育,生活应成为教育的素材、手段。
3.要坚持学为主体、教为主导的教育原则,强化学生的主体地位。在教学过程中,学生是获取知识的主体,是学习的主人,是成长的主体。教师是知识的传播者,更是学生学习的引导者、组织者,因此处于主导地应,理应发挥主导作用。但这种主导作用必须以学生的主体作用为前提,否则教师的主导作用也不能发挥。陶行知提出的“教学生学”,将教学过程中,教师的教与学生的学这一对矛盾,在学生主体和教师主导作用下得到统一,正确地反映了教与学的关系。在当前情况下,教师要特别注意突出学生的主体作用,改变“拿学生来凑他的教法,配他的教材”的做法,而应该主动地去了解学生,了解他们的兴趣和爱好,改进教学方法,教给学生学习的方法和钥匙,启发他们的思维,培养他们的自学能力,做到因材施教。如果教师只管“教”,是不可能收到应有的效果。
【案例1】 “洋快餐”让你欢喜让你忧
案例背景:
近几年来,洋快餐风靡国内。由于其良好的就餐环境、新颖的就餐方式以及诱人的风味,很受儿童的青睐。而一些家长为了迎合孩子的口味,也不惜慷慨解囊满足孩子的要求。可洋快餐被人称之为垃圾食品,经常食用对身体不好。这个道理很浅显谁都知道,但照样挡不住洋快餐在中国受到广大小孩乃至成年人的热捧。这是为什么?洋快餐真的有那么好吃?我们该如何正确地对待洋快餐呢?解决这些问题,正是本次综合实践活动主题的目的所在。
其实,这些问题也一直困扰着我们的孩子,一边听说洋快餐如何不好,一边却抵不住它的诱惑。从假期开学后上交的调查报告中可以看出,许多学生对这一话题有着浓厚的兴趣。于是,我根据学生的疑惑,从五六年级中共找了20个喜欢参与此调查活动的学生,组成了调查小组。在调查过程中,我力求发挥学生的主动性,让他们亲自走进“洋快餐”店,通过自己的眼睛去细致地观察。并且组成采访小队、摄影小队,指导他们从不同的角度,对“洋快餐”进行全方位的调查研究。
调查内容:学生自选课题,“洋快餐”利弊的调查
活动目标:
1.培养学生搜集和整理信息的能力,团结协作的意识。
2.通过这次活动让学生真正认识到合理饮食的重要性。让学生知道在实际生活中应该如何去做。
活动过程:
第一阶段:问卷调查
从学校学生入手进行问卷调查,了解我校学生对洋快餐的看法及喜爱程度。
调查问卷:
1.你知道洋快餐是什么吗?能举几个例子吗?
A知道 B不清楚 举例
2.你喜欢吃洋快餐吗?
A喜欢 B一般 C不喜欢
3.喜欢的原因是什么?
A 好吃 B喜欢那里的环境 C喜欢那里的活动 D其他
4.你多长时间去吃一次?
A 每天 B一周 C半月 D一月 E很长时间去一次
5.你父母对吃洋快餐的态度是怎样的?
A支持 B反对 C没什么表示
我们从1-6年级共选取了9个班级进行了问卷调查,从学生的调查问卷可以看出,大部分学生对洋快餐情有独钟。并且有的学生几乎每周都去吃。大部分的家长虽然持反对态度,但始终挡不住洋快餐对孩子们的诱惑。有的家长还把吃洋快餐作为对学生学习表现的一种奖赏。
第二阶段:走入洋快餐店,近距离接触。
我们组成考察小组,决定亲自走入快餐店进行近距离接触。在考察前我们根据学生的爱好自愿组成了“观察小组”(负责观察店里的环境并进行拍照)、“访问小组”(进行实地采访)、“侦察小组”(负责调查店内操作间的情况)等,利用放学后的时间我们走入了一家肯德基快餐点。在这里我们不仅得到了第一手资料,而且收获到了前所未有的体验和感受。在与部门负责人的协商下,我们有幸亲自走入了他们的食品制作间,但可惜的是因为店里的内部规定,我们没能拍到想要的照片。
第三阶段:通过各种途径搜集有关洋快餐的资料。
第四阶段:课内交流。
一、导入
同学们你们看,今天我给大家带来了什么?人们统称它们为“洋快餐”。(板书)你们喜欢吃吗?谁喜欢,请举手。这么多喜欢吃的,其实我也很喜欢。
二、课堂汇报交流
我们喜欢吃,还有谁喜欢吃呢?课前大家调查过吗?来说一下。
1)我们小组针对我们学校的9个班级进行了调查,这是我们的调查结果。( |