东庐中学的“讲学稿”设计的基本环节 “讲学稿”的设计经历了由粗到精，由师到生，由表及里的过程，形成了提前进行个人设计，集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保质量的操作流程。并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，确保了
教学设计的落实和学习问题韵解决，体现了教和学的有效性。
东庐中学“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行
教学设计。体现在关注
课堂学习的内外联系。关注不同学科的
课堂学习，关注所有学习过程等方面。“讲学稿”课时
教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：课前预习导学、
课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸的基本设计内容。
课前预习导学的
教学设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点。课前回忆与本节课有关的
知识。预习本节课要学习的主要
知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题。引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在
课堂上向老师质疑。
“讲学稿”的课前预习从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾。引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。如，
l、通过预习初步归纳出本课时学习内容的
知识点：_________________
2、提出一两个问题引导学生理解
课文。感知内容、方法及其它相关信息。
3、写下自己预习过程中发现的问题，以便在
课堂教学中讨论解决。
4、展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。
课堂学习研讨的
教学设计主要意图：以分析和解决学生学习中的问题为立足点。
课堂上教师不是简单地按
知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础
知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”人手，它的设计意图有两个：
第一、检查学生的预习情况；
第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。
课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行
教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使
课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决。又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证
课堂教学时问真正用于学生的有效学习。
如：
1、通过××的学习，你能画圈说明吗?
事例——；
想一想：上述问题产生的原因各是什么?在你感受过的事例中，哪些事例能说明作用效果不同?
2、观察课本上××页图及做书上××页的学习体会。你一定能初步感知到××的作用与哪些因素有关。
猜想——；
3、根据以上的感知及猜想，设计验证××问题，进行验证。
验证的方法(设计表格说明)：
验证出的结论：
4、通过互相交流得出结论
为——。
5、你在课前的自主学习中。还有哪些××支持上述结论?
(大家互相交流并展示××，教师点评。)
等等。
(关注学生中的问题，以及解决问题时的方法、对策)
立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“
同步训练”和“达标
测试”。“
同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的
同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标
测试”部分针对学习目标设计一系列
测试题，供学生
课堂上检测学习效果。突出了讲学稿的当堂检测犀馈功能。-
3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。
“达标测试”的设计主要是自主评价和平行性矫正： l、根据学习内容和
知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。
2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。
3、体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学的兴趣。
课后拓展延伸的教学设计主要意图：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。
课堂学习除关注
知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸。培养学生的学习能力。
“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：
1、在讲学稿的空白处要写上学后记。关注学生学习后的问题和
指导学生有效进行方法、规律等的笔记。
2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学
知识的理解。
3、设计下节课的相关课前学习问题。以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。
东庐中学的“讲学稿”不仅
中考学科使用，而且在音乐、美术、体育等小学科中广泛使用，体现了学生对不同学习内容、学科学习的全过程设计要求，明显提高了使用效益。“讲学稿”由于有明确的制度保证，每节课、每个学习环节都能有效进行
教学设计，因而在学生学习的全过程中得到充分的反映，使学生的有效学习得以体现。
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