东庐中学“讲学稿”的设计特点 根据学习目标创设情境或设置台阶,层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究,使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解,发现问题.完成第一次教学;然后在
课堂上讨论交流、合作探究,分析问题,完成第二次教学;当堂进行达标
测试,及时得到反馈。解决问题,完成第三次教学。这种设计,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务,使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明,方法优,易操作,效果好,适用广的特点。
教师的
教学设计既要有
指导学生学习的作用,又能满足不同层次学生的学习需求,使学生在自主研究学习中找出问题,积累经验;在讨论质疑的学习中解决问题,形成能力;在总结交流的学习中共同成长,拓展创新。促使学生学习方式转变.从“教会”转到“学会”进而“会学”。“讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力:一是
教学设计中的“厨师”能力。教师必须用好教材,精选开发
素材,精选认知策略,精设反馈渠道,选好教法学法,用好教学手段。在抓“重点”,突“难点”,解“疑点”上下功夫,在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫,在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是
课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识。变“要我学”为“我要学”。为此,教师要主动接近学生,通过平等、民主的师生交往,了解学生的
知识需要与情感渴求。.三是教学中的“导演”能力。
课堂教学的实施过程中。教师好比导演.要为学生创造表演的舞台,让
课堂充满魅力。教师必须根据教材内容.恰当使用多种教学手段,做到寓教于需,寓教于乐,寓教于情,从而使学生始终处于学习亢奋的状态。