近的个人经历和个性，团体意识较强，群体内部个人对群体有较强的责任感。这些非正式群体若引导得当，可以为班集体建设带来积极作用。但若控制不当，也易产生消极影响，对集体产生涣散、腐蚀作用。如若群体内某个成员学习较差考试成绩达不到要求时，在消极因素占主要地位的群体内，他们首先想到的不是帮助他如何提高知识水平，而是怎样取得“理论”上的高分值。他们认为这也是一种帮助，一种对群体的责任，于是把主要精力用于作弊行为上，作预谋、协同、递纸条、对暗号、偷换试卷等。
二是家庭、社会的影响。目前，社会上部分人对党的教育方针不能深刻理解，人才观片面，不注重培养德、智、体、美、劳全面发展的中学生，对学生的期望只体现在考试所取得的分数上。他们认为分数越高，学生成才的希望也越大，学校的办学效益也越好，社会声望也就越高。部分学生家长所关心的也只是学生在历次考试中的分数、名次，灌输给孩子的也往往是“家长千辛万苫，望子成龙，你必须取得好成绩以不负厚望”等等。这样，在学生心目中形成家长期望的就是分数，父母给予的爱、付出的汗水就要用好的分数去报答，考不出好成绩就“无颜见江东父老”，所以，为使自己免遭家长责备，为使家长颜开，怀着“忠孝”之心，千方百计地去取得高分值。考试中面对束手无策的试题时，作弊的念头油然而生。
三是班风的影响。班风，是班级中某种占优势的态度和情感的综合表现，是在班主任、各科老师、全体学生共同作用下形成的，它对学生心理和行为产生极大影响。良好的班风可以促进学生产生良好行为，抑制不良行为，而不良的班风则影响学生健康地发展。但是，在有的班集体建设中，出现目标狭隘、忽视学生全面发展的现象，过份强调“要使班级好，唯有成绩高”，一高俱好，一低俱差。每次测试之后，示分数、排名次、定奖惩，使学生笼罩于“分数、分数”的氛围下，各种行为均以分数为中心。这种现象表面上是对学生的学习施加压力，以期提高认知水平，实则严重妨碍学生的自我发展，将学生的学习引入歧途，使学生产生投机意识和崇虚思想，为追求高分值而产生作弊行为，而作弊成功后获得高分值又会得到渲染和激励，这更强化了这种不良行为，使之更具传染性和危害性。
评价方式单一。
由于升学考试方式的作用，以分数为标志的教育评价方式在初中教学中仍占主导地位，学校评价教师教学效果，教师评价学生学习状况均以此为依据，“考、考、考，是老师的法宝，分、分、分，是学生的命根”的现象依然存在，这样使教学评价系统具有一定的片面性。这种方式灌输于学生，使学生形成知识等于成绩、成绩就是分数的模糊认识。
学生负担过重。
在调查中发现，初中学生课业负担过重也是部分学生产生作弊行为的重要原因之一。有的学校在大纲规定课时之外随意增加课时，增加各种辅导练习和目标检测等，任课教师在此基础上又扩大容量、加大强度、拔高要求，过分强调自己所教学科的重要性。于是各种练习蜂拥而来，使学生淹没于题海之中，再加上“每月一大考，每周一小考”，瞄准升学，加深拓宽，更使学生不堪重负。面对众多科目、众多考试，学生应接不暇，只有把精力集中在自己认为是重要的学科上，如语文、数学、英语等，而对自己认为不重要的“副科”则暂置一旁，但迫于教师压力，要使自己在各科考试中过关，“作绑”便是常用手段之一。这种行为他们并不认为是多么严重的过错行为，觉得只是为了更“合理”地分配时间而已。
除了上述因素之外，学生发生作弊行为还与学生自身素质、道德观念、学校管理状况、社会风气等因素有关。
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