一、课题的确定
1、原则：
（1）实践性：课题来源于教育教学的实践活动，“教育实践中的问题”才是中小学教育科研的科研起点。
（2）需要性：迫切需要我们去解决或到目前为止还没有解决好的问题，有研究价值。
（3）可行性：主客观条件都满足课题研究的需要与可能，使课题切实可行，能达到预期的目标。
2、方法：
（1）问题分析法
发现问题 分析问题 形成课题
分析问题的过程就是运用思维能力，对发现的问题进行发散加工与收敛加工的过程。
问题分析的程序：
①分析问题产生的原因，通过发散思维列举出来。
②分析解决问题的可能办法，通过收敛思维概括出来。
问题：如何提高德育工作的实效性？
原因：德育工作方式方法——单一，灌输。
德育活动——缺乏整体规划，缺少对学生主体尊重。
德育内容——假、大、空，脱离学生实际，不贴近学生，缺乏与学生生活实际联系。
德育环境——不理想。
德育活动方面进行研究 嘉兴市实验小学
《学会关心——小学生德育系列活动的探索》
德育内容方面进行研究
桐乡市崇福镇中心小学 《小学生责任感培养研究》
平湖中学 《在高中学生中开展孝敬教育的实践与探索》
（2）比较重组法
问题 比较重组 形成课题
对现有的问题与新的领域进行比较，寻找新的研究空间。
例如：研究性学习中作业的设计研究
（3）转换引伸法
问题 转换角度，引伸发展 形成课题
从新的视角去考察熟悉问题，并加以引伸发展为一个新课题。
例如：立足于小学生发展的学习习惯培养和评价研究
学习习惯的培养是一个老问题：传统的学习习惯一般指专心听讲，认真完成作业等。学习习惯的培养方式也主要是划一的训练，也没有可行的评价手段。新形势下，学习习惯的内容可以拓展，培养方式可以发展更新，评价需要建立。
学习习惯在新形势下，可注入诸如收集、运用信息、动手操作、验证实验等具有时代特征的新内容，培养过程中注重激发学生的内在动机和个性化手段，形成一套科学有效的评价方法。经过这样的转换角度，引伸发展，就可形成新的课题，新的突破。
（4）反思法：问题 反思 形成课题
（5）质疑法：问题 质疑 形成课题
3、课题方案的制定
（1）课题的现实背景及意义；（问题提出）
（2）国内外关于同类课题的研究综述；
（3）课题研究的内容及预期目标；
（4）研究的操作措施及做法；
（5）课题研究的步骤及人员分工；
（6）课题研究的条件分析。
二、课题的实施
1、研究的本质：
（1）问题的解决或说明；
（2）行动的完善与改进；
（3）是一个不断学习与探索的过程。
理论探讨
问题 解决（说明、建议）
实践探索
2、课题研究的实施途径：
理论探讨：即对问题的理性思考，主要是通过学
习与思辨，提高对问题理性认识，提出自己的新认识、新见解、新观点，进而把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念。
理论探讨的两个方面：
A、对研究问题本质认识。一般包括内涵、特征、结构、
价值等。
例如《中学生特长培养的研究》
特长的内涵：是指学生发展过程中，基于自身条件
和兴趣爱好，通过校内外的训练和学习而形成的明显超过同龄学生一般水平，且对学生今后发展具有积极意义的一种能力倾向。
特长的结构：专业知识、专业技能、相关知识、相
关技能以及情感意志等。特长结构模型图。
特长分类：8类。
多元智能理论 哈尔德·加德纳 美国哈佛大学教授
语言智慧类，如演讲、写作、说相声；逻辑数理智慧类，
如下棋、速算；空间智慧类，如插花、书法、美发；身体运动智慧类，如手工制作、运动技能；音乐智慧类，如器乐、指挥；人际智慧类，如交际、采访、管理；内省智慧类，如自学、自控；综合智慧类，如编报、收集。
特长形成条件：
可能性因素：
a 形成特长的自身条件：一定的遗传素质；一定的认知
基础；良好的能力结构；兴趣、爱好、坚强的意志品质等。
b 形成特长的环境条件；良好的氛围。
现实性因素：
a 形成特长的实践性条件：大量与特长形成相关的实践
活动。
b 形成特长的教育性条件：科学的特长教育指导。
特长形成的过程：
特长形成过程中有许多矛盾，但根本矛盾只有一个，即
学生发展自身兴趣、爱好形成特长的需要与现有的知识水平、技能水平之间的矛盾。因此，特长形成过程的本质就是学生不断学习、提高自身技能水平以满足这需要的过程。根据特长形成过程中各阶段矛盾的特殊性，我们认为特长形成按顺序大致可分为：
认知阶段 技能形成阶段 整合阶段
B、对实践操作的理性认识。
例如某学校老师关于研究《小学美术创新教育研究》的实践操作，提出三条措施：
① 重组美术教材，使之综合化。
② 构建多元结构式的课堂教学模式
③ 形成活动化的兴趣辅导方式。
相应的理论探讨，也是三条：
综合化的美术教材设计是培养儿童创新意识的主要
载体。
小学多元体验教学法是培养儿童创新精神的有效方
法。
活动化的兴趣辅导方式是发展学生创新能力的重要
策略。
（2）实践探索：通过实践操作预设的解决问题的策略、方法、措施、模式等，来提高解决问题的能力，进而生成教育智慧。
例如：培养高中学生自我监控学习能力的研究
学生学习的自我监控，是指学生为了保证学习的成功，提高学习的效益，达到学习的目标，在进行学习的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象不断对其进行积极计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。实验研究证明，随着年级的提高，学习自我监控对学习效果的作用日益增大。高中阶段是学生自我意识发展的高峰期，高中教育如果能抓住时机，认真培养学生的自我监控能力，能对学生的健康成长起到重要作用。
主要措施：
A、学习自我监控指导课，实验班每周一节。指导课的内容：
① 教给知识和经验。
② 指导学生把握控制点。内控、外控
③ 培养学生良好的自我效能感。（即指个人对自己能够
进行某一行为的能力的相信程度，它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、管理、调节过程。）
引导学生由冲动型向反省型转化，不骄不躁，善于
反省。
B、根据学生的特点引导他们进行自我监控的训练。
指导反思。
情境体验。真实情境，无人监考。虚拟情境，如“看
足球赛与作业”、“独立作业与抄作业”学生自编自演，发表看法，逐步形成共识。
心理咨询。
评选“自控学生”。
时控指导。
C、构建学科教学与自我监控指导有效结合的教学模式。
如在阅读教学中引导学生进行“反思换位”教学，培养
学生反审认知能力；在化学教学中采用“弹性作业”；在物理、数学教学中采用分步目标推进教学。
D、加强对学生学习动机、情绪、自控能力的培养。
学习动机：
开展调查。
组织讲座。向学生介绍知识经济时代对人才的要求；
请校友讲自己发奋学习，取得成功的体会。
组织学生参观企业、高校。
情绪方面：
介绍情绪体验和情绪控制的有效方法。
进行个别心理辅导。
考试分析、调节情绪。
E、争取家庭、社会配合，培养学生自控能力。
家长会。
组织参加社会实践活动。
3、研究资料的收集：
（1）存在问题：不及时、缺乏重点。
（2）原材料与副材料：
原材料是指课题研究的直接资料，通过 |
中搜索：
中搜索：
中搜索：