㈠叙事研究的缘起

随着“教师专业化”、“行动研究”、“个案研究”、“校本研究”、“科研兴校”“反思性教学”、“教师成为研究者”等观念的流行，越来越多的中小学开始与大学的教育研究者一起开展“合作研究”。在此过程中，大学的研究着发现：不少教师“谦虚”地承认自己“理论水平不够，不会写论文”的同时，却很善于讲述自己经历的教育故事，说的很真实，很令人感动。于是，大学的研究者中有人开始改变合作研究的策略，把合作的重点从原来的“给教师做教育讲座”转移到“听教师讲述自己的故事”。他们建议教师“讲述”自己是否遇到教育问题或教育困惑，自己遇到这个教育问题的情境；问题发现之后，又是怎样想办法解决的，在解决这个教育问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙述的细节。不少教师很愿意接受这种研究策略，并感到在“讲述自己的教育故事”的过程中，对改变自己的教育观念和教育实践很有作用。于是，“叙事研究”这一原本陌生的术语逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是90年代以来对课堂教学、学校生活、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事研究”对教育改革、对教师成长所具有的突出意义，因而，我国的教育理论界开始关注介绍“叙事研究”。相关的研究成果也陆续展现出来。

㈡叙事研究的概念

叙事本是文学的要素之一，是文学中所讨论的问题。“叙事学属于以小说为主的叙事文学的理论”，似乎与科学不同一个领域，因而被排斥在“科学的研究方法”之外。但后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，且把“叙事”分为“大叙事”和“小叙事”，认为“小叙事”有五个特性：其一，是通过故事的讲述提出一些评价事物的标准，人们能够知道什么事情是可以做的，什么事情是不可以做的；其二，它能够进行个中语言的游戏，可以是描述性的，可以是指令性的，也可以是评价性的；其三，它的传播具有某些内在的规则，它要求一个人为了他的故事被听必须说什么，一个人为了说故事必须听什么，以及一个人为了成为叙述对象必须扮演什么角色；其四，它具有时间节奏性，它来自于过去，却影响到现在；其五，叙事中最关键的东西不是叙事者，而是叙事本身。叙事研究由此在研究方法层面得到了进一步的推崇，它体现出人民对生活故事的重视和对人类内心体验的关注。可以说“叙事研究就是研究人类体验世界的方式”。

教师叙事研究就是教师在教育实践活动中所经历到的各种事件、所感悟到的内心体验，通过讲故事的方式一一的描述出来，并通过故事的讲解、分析、研究揭示其故事背后内在的本质及其教育的规律。叙事研究属于行动研究的范畴，首先，叙事是一种表达方式，在这里所叙之“事”是教师的事，使教师的教育教学生活故事，如果教师不行动，如果教师在教育教学活动中不反思自己的行动，那么，教师就无事可叙；第二，叙事研究的目的不是“叙事”本身，而是为了揭示“故事”背后内在的“真实”，是为了揭示教育教学的内在规律，因此，所叙之事不是无足轻重、若有若无的，而是长久地影响学生、影响教师、影响课堂、影响生活之事，并在叙事之后，要对所叙之事进行评述、研究。

㈢叙事研究的意义

1、叙事研究使教育科研与教育实践结合得更加紧密。

教育研究上面临的困惑之一是 ：研究越来越精确，其与人类的经验联系则越来越少，即教育科研与教育实践之间的距离相距较远。分析其中的原因：一是，书斋式的研究方式长期统治者教育研究，使研究的成果难以在教育实践中发挥其应有的作用；二是，中小学教师的科研观有偏差，把教育科研与撰写教育论文混为一谈，认为教育科研就是写论文，写论文就是教育科研，导致教育科研的虚幻现象 ；三是，研究方法上对实证的要求不高，实证仅仅是为了支撑观点的正确性，而不是通过在教育实践了提炼教育观点、教育理论。教师叙事研究则弥补了教育科研方法上的缺陷，它是以教师的行动为基础，以叙事为表述方式，以揭示“事件”背后的本质为目的的研究，因而使学术研究回到了鲜活的教育现实当中，使理论研究返回思想的故里，使教育研究融入实践的滋养，保证了研究与教育实践的紧密结合。

2、叙事研究能增强读者对教育研究成果阅读的兴趣。

有人反问我：“为什么很多优秀的教育科研成果，无人去阅读，难以推广？”这其中的原因很多，其中有一个很重要的方面就是很多优秀的教育科研成果由于其学术的严禁性、阐述的论证性、推理的严密性，而往往忽视语言表达的可读性，再加上报告中夹杂着许多专业性很强的学术用语，使的读者难以阅读全文。叙事研究则是以讲述故事的形式来揭示教育事件的内质，所呈现给读者的是一个个鲜活的教师生活故事，这些故事与读者自身的生活非常贴近，自然能引起读者内心的共鸣，使读者融入到成果之中，与研究者工呼吸，使读者能一气呵成地阅读全文。

3、叙事研究是教师成长走向专业化发展的重要途径。

教师的成长离不开对教育实践的反思，而反思就要对教育世界进行不断的追问，对所怀抱的理想进行不断的思考，对多从事教育意义的不断追寻。事实上即使每天的生活都与叙事交织在一起，教师就是在叙事中学习的，甚至可以说，教师“了解世界和了解自我的最重要的途径之一就是通过叙事”。叙事研究通过教师对日常教育活动的反思，把自己的教育教学经验组织成有价值结构的教育事件，串缀成有现实意义的链条，从而揭示出教育事件背后的教育本质与规律，促进其自身专业化的发展。[举例 ：有些教师为什么越来越不会教书？]

二、教师叙事研究的特点

㈠以“质的研究”为方法论

质的研究“是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师叙事研究来说，“教育”是土壤，质的研究是方法论。没有教育的滋养，就没有教育事件产生的根由，所叙之事就无从叙起，没有对教育事件质的揭示。叙事本身就失去了意义，也就没有叙事研究的可能。叙事是为了研究，研究是为了剖析事件的质，解释现象背后的真实。因而，叙事正是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。

运用“质的研究”方法进行教师叙事研究不仅必要，而且可能。“必要”是因为质的研究重在对教育现象“质”的直观以再现教育现象的“质”，重在对教育行为“意义”的探究，以对被研究者的行为进行“意义解释”，它必须以即使在教育中所发生所进行的活动为叙事研究的前提，通过叙事研究，激发起教师对自己所从事的教育活动的自豪感和使命感，使自身获得理性的升华和精神的愉悦，从而提高教师教育行为的自觉性和“示范性”；“可能”是因为质的研究赖以生存的营养就在教师的日常生活之中，它关注教师生活的故事，倾听教师内在的声音，探寻教师存在的意义，它是贴近教师需要的研究，是以教师本人为主体的研究，是“平民性和互动性”的研究，它使教师有可能成为叙事者、思想者、研究者。对于教师来说，它不仅是一种教育研究的范式，更是一