如果用一条研究的路径来表现叙事研究的过程，教师的叙事研究包含了这样的研究流程：确定研究问题——选择研究对象——进入研究现场——进行观察访谈——整理分析资料——撰写研究报告。

㈠确定研究问题

确定研究问题使进行研究的前提。教师叙事研究虽然已经明确了总的框架是教师研究，但是教师研究的范围仍然很广教育观念、教育机智、素质结构、日常生活、体态行为、课堂教学等可能都成为研究的问题。教师的叙事研究更注重以“小叙事”来繁荣“大生活”，更关注微观层面细小的普通的教育事件，更强调对教育特殊现象的描述和体察。

教师叙事研究的问题应该是有意义的问题。所为“有意义的问题”起码包含两层意思，一是要研究我们对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是我们真正所关心的问题。[举例：《中学生性别迷惑的起因及矫治策略》]。只有当研究问题确立后，叙事研究才有适当的边界，研究才有了宽窄的限定。

㈡选择研究对象

选择研究对象是研究得以进行的保证。由于研究者充满对教师的关怀、对教师过去及现在生活的关注，对教师课堂教学与教育实践的感受，因而它需要研究者与被研究者的互动合作；首先，研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象，真正理解研究对象，才能赢得研究对象的信任与合作；同时研究者对研究本身要有足够的热情，真正成为“热情学术”的探究者；再者，研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中得到共同进步的要求。没有这样的前提，叙事就无法获得第一手真实的资料，研究也就无法顺利进行。

选择研究对象是抽样的需要，样本的选择不仅与要研究的典型问题相关，也与研究者与被研究者的关系相关。年龄、空间、地位等等都对研究者与被研究者的关系有一定的影响。因此选择好合作伙伴，真正实现研究者与被研究者的互动，是叙事研究的重要一步。

㈢进入现场研究

研究现场是研究者观察、了解研究对象的真实环境。由于教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中，因此，进入研究现场就意味着走进教师的活动时空，与教师一道同呼吸、共生活。没有这样的现场研究，就难以获得“原汁原味”的现场资料，就无法把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；没有对教师生活的现场观察、就无法理解教师做法的背景。因此，研究现场是教师叙事研究获得真实材料的直接来源。

进入研究现场的方式很多，可以是在自然的状态下轻松地融入；也可以创设特殊的情景快速融入；可以直接通过他人的介绍而走进现场；也可以间接的观察中逐渐走进现场……但无论什么方式，都必须征得研究对象的同意，得到研究对象的许可，这不仅是研究伦理的要求，也是叙事研究需要研究对象多方面合作的要求。

㈣进行观察访谈

观察访谈是在研究现场收集资料的过程，是清理研究者的纷繁思路、使研究更加清晰明确的过程。对于教师叙事研究来说，观察是在自然状态下进行的，在课堂、操场上进行的观察为研究者提供了来自视、听、嗅、触、味的五官感觉或眼、耳、身、脑等多渠道获得的经验。它是形象的、生动的、活泼的，它为教师叙事研究带来了真实感、情境感、现场感，叙事研究也因此有了不竭的源泉；访谈则是研究者与研究对象进行有目的的谈话，双方在一定的场合中围绕着专门的问题进行语言交流，有时研究者在观察中获得的外部感受得以深化，使外显的行为得到意义的解释，使研究有表及里、由外至内，从而将叙事研究推向深处。[]

观察是围绕着研究问题进行的。观察力求客观，尽量悬置先前已有的主观偏见，避免“前设”对研究的干扰；访谈力求开放，使被研究者设计的开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是获取进可能多的信息，因而研究者一方面要有敏锐的观察力，能够捕捉有意义的实践作为所叙之事；另一方面要具有亲和力，能较快地为研究对象所接受，使访谈顺利进行。

㈤整理分析资料

“资料有它自己的生命，只有当我们与他呆在一起到一定时间，与它有足够的互动以后，它才会相信我们，才会向我们展示自己的真实面貌”。教师叙事研究离不开对研究资料的整理分析，而资料整理分析的过程就是与这些事件的生命进行对话的过程。每一次清理资料、阅读资料都需要研究者用自己的内心去感悟这些事件的遭遇，并对事件产生新的感悟和新的体验，进而产生对事件的新的意义解释。所以，资料整理与分析是叙事研究的重要环节。

整理分析资料特别要注意避免研究者原有的偏见影响。研究者要尊重事实，尊重研究对象的声音，要让资料自己说话。当然每个研究者都会拥有自己的判断体系，都会有自己对事件的看法，但是叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于事实进行符合材料实际的分析，切不可脱离资料另起炉灶，或撇开事实主观臆测，否则研究就偏离了叙事研究规范的要求。

在资料整理分析的过程中，研究者一项重要的任务就是从收集大量资料中寻找出“本土概念”，“即那些能够表达研究者自己观点和情感感受的语言，将这些概念作为登陆符号，‘本土概念’应该是研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念”。只有这样，研究才能有独特的个性特征，研究报告才具有个性色彩。这是扎根理论的要求：概念必须来源于原始资料，扎根于其中。在此基础上才能建构起叙事的基石。

㈥撰写研究报告

前面我们已经作了大量的研究工作，研究前所确定的研究问题已得到了解决，接下去的工作就是撰写叙事研究报告。教师叙事研究报告的结构也可以套用其他研究报告的形式，包括问“题的提出——叙事分析——得出结论”；也可以根据叙事的需要，灵活处理其报告的结构。但在写作方式上与其他教育研究报告有着质的区别：其他教育研究报告的写作方式是论证性的，即提出一个观点，根据观点选择其所需要的材料，证明观点的正确性；而叙事研究报告主要是通过展示一个个教师的生活故事，来揭示事件所隐含的内在本质和教育规律，因此，其写作的方式是叙述性的。叙事研究报告的主体内容包含研究者所观察到的“事”的描述及研究者对“事”的论述性分析，描述与分析两者并行、相映相成，构成了叙事研究报告细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。教师叙事研究所分析的根基来源于事件，论述过程也是对事件的论述。

叙事研究报告强调细致的描述和深刻的分析，写作采用人类学的深描，工笔画般的繁复翔实的叙述方式，力图在具体的偶然的多变的现场中去透析种种关系，去解释滑翔在事实表面实证研究所看到的“想象的事实”、“数字臆造的事实”、“你所期望的事实”之后的“社会隐藏”。叙事研究报告既要详尽描述，又要整体分析，特别要创造一种“现场感”，要把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前。从而使教师的生活故事焕发出理性的光辉、智慧的魅力。