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时要尽可能地把事件发生时教师的“”心理”状态“描述”出来。这使事件的叙述常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后先起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后遇到类似的事件，我会……”等句子。此类心理描写实际上就是将教师的个人教育理论、教育信仰“附着”、“涂抹”在某个具体的教育事件上。他促使教师在“反思”某个具体的教育事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。
另外，一份完整的教师叙事研究报告必须要有一个照亮全文的“主题”。这个“主题”常常是一个教育理论中已经被提出来讨论的问题，但它与理论研究中的“主题”不一样，叙事研究的“主题”是从某个或几个教育事件中产生的，而不是将某个理论问题做为一个“帽子”，然后选择几个教育案例做为例证。
教师叙事研究还是一个有待进一步开发的领域。相信叙事研究对丰富教育的内涵，提升教育的意义具有积极的推进作用，并为教师发展开辟出更为宽广的天地。
造一种“现场感”，要把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前。从而使教师的生活故事焕发出理性的光辉、智慧的魅力。
叙事研究报告在叙述事件时要尽可能地把事件发生时教师的“”心理”状态“描述”出来。这使事件的叙述常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后先起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后遇到类似的事件，我会……”等句子。此类心理描写实际上就是将教师的个人教育理论、教育信仰“附着”、“涂抹”在某个具体的教育事件上。他促使教师在“反思”某个具体的教育事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。
另外，一份完整的教师叙事研究报告必须要有一个照亮全文的“主题”。这个“主题”常常是一个教育理论中已经被提出来讨论的问题，但它与理论研究中的“主题”不一样，叙事研究的“主题”是从某个或几个教育事件中产生的，而不是将某个理论问题做为一个“帽子”，然后选择几个教育案例做为例证。
教师叙事研究还是一个有待进一步开发的领域。相信叙事研究对丰富教育的内涵，提升教育的意义具有积极的推进作用，并为教师发展开辟出更为宽广的天地。
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