㈡以教师的生活故事为研究对象

叙事所“叙”，其实是“事”，叙事即故事，而故事所讲述的正是人、社会、生活等方面的故事。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等等活动中曾经发生或正在发生的事件。他是真实的、情景性的。其中，可能包含着丰富的内心体验，可能蕴藏着细腻的情感变化，可能反映潜在的缄默知识，可能预示远大的理想追求……正因为如此，叙事研究不仅具有第一手研究资料的价值，更是教师心灵轨迹的真实记录。

教师的生活故事是丰富的，也是平凡的。由于是教师所经历的事，它在教师的脑海里留下深刻的记忆，唤起感人的映象，并在叙事中让读者感受的教师灵魂深处的颤动，诱发读者发自内心的涟漪。从微观上来说，这些生活故事对教师个人具有里程碑式的历史意义，它是不可重复的具有唯一性；从宏观上来说，这些生活故事对教育事业具有道德示范的慑人心魄的力量，它胜过任何说教，具有强大的感染力。

㈢由解说者分析描述

解说着就是讲故事的人。解说，意思就是被弄的理解，使人民理解某样事物，从技术上说故事是被解说的。这些故事可以是解说者本人的经历，也可以是被解说者的经历。解说也就是叙事，在解说中故事变成了叙事的客体，解说人则是叙事的主体。解说者所解说的，正是发生的故事，解说者通过叙事而使这一事件得以呈现。教师的叙事研究也同样如此。它是由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解说具有了特殊的意义。

在故事的叙事中，解说者有时“在场”，有时“隐身”，在场的叙事更多地表现为解说者（研究者）的夹叙夹议，解说者不仅对故事的过程进行描述，而且还就其中包含的价值观、情感、心境以及涉及的伦理等待进行分析和判断，展示出解说者的立场和理论视角；隐身的叙事则把所听到的、所看到的故事视做“社会真相”，力求客观地再现故事本身，尽可能不夹杂解说者本人的判断。以使读者凭借自己的“前见”对故事作出每个人独特的判断。

三、教师叙事研究的内容

叙事研究是研究“事”的，研究“故事”、“事件”。教师叙事研究已非常鲜明地为我们划定了事件的范围：这些“事”是教师之事，这些“故事”是教师的生活故事。可见，教师叙事研究所研究的内容必然是与教师的教育教学相关的活动，包括研究教师的教育思想、研究教师的教育活动、研究教师的教育对象。

㈠研究教师的教育思想

一提到教育思想，我们可能会问：“一个人的教育思想怎么研究？”其实，教师的教育思想并不是停留在空中的楼阁，也不会是抽象的停留在教师的脑海之中，它具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师教育理念先进与否、教育思想体系及教育认识独特与否。比如一个具有学生主体意识的教师，在他的教学活动中始终把学生的自主学习放在教学活动的第一位，他相信学生是具备学习能力的，因而在教学中会想方设法让学生自己去探究、自己去尝试、自己去体验。可见教师的教育思想、认识、看法、见解会渗透在教师的日常教育活动之中，指导着教师的教育行为，也影响着教师的人生和学生的发展。

理论是行动的先导。教师具有怎样的教育理念，教师对教育秉持怎样的信仰，直接决定教师在教育活动中所采取的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信仰会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的态度和行为；相反，无视学生、淡漠学生、以自我为中心的态度会导致教师面对学生的各种要求无甚反应、面对学生受到伤害无动于衷，从而造成师生情感的疏离和师生关系的对立。[举例：自己的亲身经历]。教师叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所隐藏的思想，教师的生活故事当中所蕴藏的理念，以便为教师的行为寻求理论的支撑，为教师的生活构建起思想的框架。

㈡研究教师的教育活动

教师的教育活动十丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究。我们通过教师在校园里的举止谈吐了解教师的为人修养，通过教师在课堂中的处事行为了解教师的个性特征，通过教师对教学内容的诠释了解教师的知识基础，通过教师对教学方法的运用了解教师的教育机智，通过教师的语速快慢了解教师的气质类型，通过教师的教学惯例了解教师的教学风格，甚至可以通过教师的衣着装束了解教师的兴趣爱好，通过教师的交往方式了解教师的个人习俗……可以说，教师的具有活动范围有多宽，教师的叙事研究领域就有多广；教师的职业触角有多深，教师的叙事研究就有多长。

对教师教育活动进行叙事研究始于教育活动的表面，但不是为了一般的描述，研究教师的教育活动重新关注研究对象局部的丰富性，重新恢复人类原始思维的诗性智慧，是要倾听教师的内心声音，感受教师的主观世界，探寻教师的行为意义。一句话对教师教育活动进行叙事研究，就是要通过教师的教育活动故事，来揭示具有教育活动内在的本质的规律。如两千年前的教育家孔子的“因材施教”“启发式教学”等都是通过对孔子教育活动的叙事揭示出来的。

㈢研究教师的教育对象

教师的职业劳动对象不是无生命的自然物质材料，而是有思想、情感、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。其中正在成长中的青少年构成了教师职业的主要部分。它以童稚无邪的目光、以充满好奇的探索、以展翅飞翔的灵魂展示青少年生命的灵动。教师叙事研究当然离不开这些特殊的教育对象——学生的研究。

学生是富有主动性的人，这不仅越来越多地体现在接受教的学习活动中，而且体现在自我教育中，体现在对教学活动的积极参与中。学生也有着独立的倾向和独立的要求，这是作为人所具有的共性，不同之处在于学生的学习过程是一个争取独立和日益独立的过程，学生也正是在独立把握客观外部世界的过程中逐渐成长起来的；学生还是发展中的人，它使生命成为一个开放的系统，尤其是正在成长中的人所特有的旺盛的活力、饱满的热情、远大的理想和奋进的精神更使他们的发展呈现出难以预料的勃勃生机。

教师叙事研究也要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考所进行的活动。当研究将学生生活的真实世界展现于我们面前时，我们就获取了与学生对话、沟通、交流的可能，从而有可能理解学生所追求、所欣赏、所厌恶的事物。这样的教育才能真正属于师生的共同世界。

四、教师叙事研究的过程