一、教育科学研究的含义及特点

教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，对教育现象和教育实践的事实加以系统地考察，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性认识活动。与所有的科学研究一样，教育科学研究同样是由三个基本要素组成，即客观事实、科学理论和科学方法，具有科学研究的一般特点；而教育科学研究本身还有许多自己独特特点。

1、综合性。教育科学研究以教育现象为自己的研究对象，而教育现象是一种复杂的社会现象。一方 面，教育作为一种培养人的系统工程，其内部结构是相当复杂的。另一方面，教育研究仅仅是社会大系统中的一个子系统，它与社会的生产、经济、文化、科学技术等有广泛的联系，一切教育现象与社会环境中的各种因素处在复杂关系之中。

2、实践性。教育科学研究是一种特殊的教育实践活动，它不能也不可能从教育实践中分离出来。教育科学研究的直接目的是解决教育实践问题，为教育实践服务。

3、群众性。教育科学研究与教育实践有着密切的关系，与广大教育理论工作者和工作在教育第一线的大学、中小学校长和教师的工作紧密相连；同时，进行教育科学研究所需要的物质条件又相对的比较简单，这就使群众性地学科学、用科学、研究科学的活动不仅必要，而且成为可能。

4、迟效性。教育研究的迟效性，是指教育科学研究的成果的显现以及在实践中推广运用，需要一个长期的过程。教育研究的成果常常需要几年、十几年、甚至几十年的时间。因此，不能有急功近利的思想。

二、教育科学研究的意义

开展教育科学研究具有理论意义和实践意义。主要介绍其实践意义。

1、开展教育科学研究，有助于端正教育思想，转变教育观念

思想是行动的先导。教育的领导，首先是教育思想的领导，教育的改革首先是教育观念的转变。正确的教育思想和教育观念主要包括：一是增强教育的科技意识，明确教育必须以发展社会主义经济建设为中心；二是确立新的人才观，根据现代社会、现代科技的发展对人才规格、层次、数量、质量提出的要求及时调整教育体制结构，高质量地培养能适应21世纪挑战的人才；三是全面发展的教育观，促进应试教育向素质教育的转变，使学生在德、智、体诸方面生动活泼地发展。

2、开展教育科学研究，有助于提高科学育人、科学管理的水平

通过教育科学研究，促使自己自觉地钻研教育理论，并运用教育理论去了解、分析、研究各种教育现象和问题，逐步探索、揭示、掌握教育规律；通过教育科学研究，将自己的教育实践经验科学地加以总结，并使之提高、升华为理性认识，以便具有比较普遍的指导意义，因此提高科学育人、科学管理的水平。

3、开展教育科学研究，有助于推进教育改革

教育改革需要理论的指导，需要对教育现状作准确的分析，对改革措施进行周密的论证。在目前教育发展的过程中，出现了许多热点问题，需要我们进行深入的研究，以促进教育的改革和发展。

4、开展教育科学研究，有助于提高教育者的理论素养和科学研究水平

目前教育改革和发展的新形势要求教育工作者成为科研性的教育者。教育科学研究有利于教育者把教育理论和教育实践结合起来，有利于提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力，提高科学研究的水平。

第二节 教育科研课题的选择

中小学教育科研课题发现、选择的方法

（一）问题筛选

在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程序和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。

如从班主任日常工作遇到的实际问题中提炼课题。班主任每天和学生打交道，遇到众多的实际问题，这是教科研课题的重要来源，从日常工作遇到的实际问题中提炼出的课题，有很强的实际应用价值。作这样的课题研究，其结果有利于集体的建设和管理，具有加强德育实效性的作用。
如某位初一班主任，发现初一学生并非都是“不知愁滋味”的少年，他们每天的学习、交往等活动都笼罩着强烈的情绪色彩。消极情绪表现形式较多，诸如焦虑、忧愁、烦躁、孤独、困惑、害怕和苦恼等。中学生产生消极情绪的原因有50多种。其中与老师和学习有关的10多种，因受到老师批评产生消极情绪的占调查人数的60％。作为教师不可避免要批评学生。这位老师以“如何改进教师对学生批评的方式方法，帮助学生克服消极情绪”为教科研课题，通过对学生消极情绪进行调查与分析，反思教师在批评学生时应持的态度，着重阐明教师要转变学生观，讲究批评的艺术性，善待学生，并探索教给学生哪些排解消极情绪的方法，帮助学生克服消极情绪。

（二）经验提炼

长期从事中小学教育的同志一般在自己的实践中都积累了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列问题，这样一个个研究的课题就出现了。如北京市推广的马芯兰学习数学教改经验、学习语文“注音文字、提前读写”的经验、全国中小学广泛开展的愉快教育经验等，多是在总结成功经验的基础上形成课题的。再如，许多中小学校长在师资队伍建设中积累了许多经验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等。这些经验是否具有普遍意义？对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分？由此而形成了研究的课题。

（三）资料寻疑

古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量研究课题。资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。

（四）现状分析

即通过中小学教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。

如新入学的小学生盼望上学，开学第一天总是高高兴兴背着书包到学校来。可是，经过一段时间后，厌学的情绪就产生并开始蔓延了。到了高年级，厌学就成了比较普遍存在的一个问题了。初中和高中生也普遍存在厌学现象。面对不爱学习、不肯学习的孩子，任课老师很无奈。常常听到有的任课老师说：“我能让学不会的学生学会，没法让不学的学生学会。”于是。学生厌学的问题已经是客观存在并亟待解决的大课题了。于是，有的老师将“如何应用兴趣、情感、意志结合发展的原则，培养学生的学习能力”作为科研课题来进行研究。

（五）意向转化

中小学教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时抓住的话则可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。

第三节 科研计划的制定

一、 科研计划概述

制定教育科研计划，是中小学教育科研中的一个重要步骤。 科研计划就是如何进行课题研