二、教育科研计划的内容

（一）课题的名称的表述

课题的名称必须明确表述所要研究的问题。课题名称尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。如“初一代数自学辅导教学的实验研究，”研究的对象是“初一学生”，研究的问题是“初一代数教学的自学辅导程序教学法”，研究的方法是“实验法”。目前我区教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一、课题名称表述中研究的范围不明确。如“小学教育综合改革研究”。第二、课题名称表述欠科学。如“XX学科研究性学习模式的实验与研究”。

（二）阐述研究的目的、意义和背景。

1、研究目的、意义的论述。首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐述此研究项目的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。

2、本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点。阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己研究的起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。如果对本课题的相关资料了解不详尽，会做无用功。

(三)理论假说

选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这就是“假设”。一般说来，一个好的教育研究假设应具有以下特点：

1、科学性。假设要有一定的科学依据，建立在明确的概念、已有的科学理论和科学事实的基础上，并且得到了一定的科学论证，与早先的正确研究结论是一致的，而不是毫无事实根据的推测和主观臆断。

2、推测性。假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推倒出来的，是有待实践证实的，因而与正确的理论不同，它对一定的行为、现象或事件的出现作试验性、合理的解释，因而有一定的预测性。假设本身正是科学性和推测性的统一。确定性和不确定性的统一。

3、表述的明确性。研究的假设要以叙述的方式说明两个或更多量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、准确，条理分明，结构完美，假设命题的本身在逻辑上是无矛盾的。如：“以学生为学习主体，利用根据‘从小步逐渐过渡到大步’原则编写的教材进行由学生自定学习步骤的学习，可以提高学生自学能力和自学的记忆效率。”这一假设以叙述方式表明对自变量、因变量间所期望的相关关系。

4、可检验性。假设必须是可检验的，验证推测性的正确程度和可靠性。一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的，因而也就不是一个科学假设。由于教育研究的假设是对科学教育事实或现象间的关系所作的推测性假定，要使假定变成理论，关键在于它所预定的事实为研究以及以后的实践所证实。因此，原则上的可检验性是科学假设的必要条件，这与假设产生前的科学观察和经验归纳有和大关系。

当然，一个好的有价值的研究假设的提出是要经过一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设。
（四）研究的范围和内容

1、对研究对象的界定。对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定；其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。

①对研究对象总体的范围进行界定。如果研究对象的总体不同。那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。例如研究中小学青年教师的素质，一经济发达地区中小学青年教师为研究对象总体和一经济欠发达地区中小学青年教师为对象总体所得到的结论就可能会不一样。因此，对研究对象总体的范围进行界定就非常重要。
②对一些研究对象的模糊概念进行界定。有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“品德不良生”等等，这都没有一个统一明确的定义。因此，必须给予界定，一确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般说来，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。

2、对一些关键概念的界定。对研究课题中的一些关键概念下比较明确的定义。因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以，不下明确定义就无法显示研究目标。例如：“自然教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”这一课题研究，对“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一定限定：是指教师演示实验还是指学生动手实验。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵作出说明。在中小学的实际研究中，通常用确定变量的内涵作出说明。如研究学生的学习态度，可以从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向入手。研究学生的生活态度，可以从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度五个方法进行研究。

3、研究的内容

研究内容的多少与课题的大小有直接关系。研究内容必须准确体现研究课题。如“班主任德育素质对小学生思想品德影响的研究”这个课题，属于因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三部分，即第一，研究并提出“班主任德育素质”的基本内容。第二，对选为被试的班主任进行“德育素质评价”，分析当前班主任德育素质的基本情况。第三，研究、分析小学生思想品德状况与班主任德育素质的关系。

目前，中小学教育科研这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容。第二，研究内容与课题不吻和。第三，课题很大而研究内容却很少。第四、研究内容（子课题）之间缺乏逻辑性。

如：“XX学科合作学习方式的研究”方案的研究呢哦容确定为：（1）合作学习的评价研究；（2）合作学习与学生健康人格发展的研究；（3）建合作型班级管理体系的研究；（）合作学习中教师角色研究；（5）合作学习策略的研究；（6）合作学习与差异教学的研究。其逻辑顺序最好是：（4）（5）（1），（2）（6）与本课题关系不大。

（五）理论基础

理论基础是课题确定的支撑。符合一定理论、遵循一定规律的课题才具有科学性，才是有价值的。许多理论为我们的科学研究提供了强有力的支撑。如马克思关于人的全面发展的学说、脑科学、终身教育理论、认知结构理论、主体教育理论等。许多人把这些当作“万能钥匙”，这些就象“万能钥匙”，任何一个课题都可以套用。我们应该把与所选课题有直接关系的理理论提出来作为课题确立的依据。这就要求我们加强理论学习和研究，提高自己的理论素养。否则，所依据的理论基础会“远而空”。