|
媒体技术、网络技术为核心的信息技术将给写作方式带来一场革命：从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入；从纯文本写作到图文并茂、声文并茂的多媒体写作；从线形结构的构思与写作到超文本结构的构思与写作；在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化（桑新民，1997）。写作方式的变革终将带来作文教学的一场革命。但是我们必须看到，电脑网络并不是解决目前作文教学问题症结的灵丹妙药，指望网络作文教学模式一下子就能改变作文教学现状，确有点勉为其难。况且，网络作文教学本身还处于探索期，存在的不少问题值得我们进一步思索。
（1）网络仅仅是一种工具吗？
网络作文教学的每个环节几乎都有相应的网络工具作为支持，这就很容易给人造成这样一种印象："网络作文教学 =
网络＋作文教学"。也许这是个不错的理解。的确，网络首先是作为一种工具，支持着教学活动的顺利进行。可是，就好比"火车的使用并不改变交通工具的性质，但火车到来的不仅仅是速度而是观念、习惯、文化的变化"一样，作为工具支持的最终结果，网络却改变着教学的结构改变着人的心理，进而形成运用语言的高级规则。正如维果茨基（1994）所说，"人的劳动活动和心理活动都是以工具为中介的……中介着人的心理过程的是特殊的'精神生产的工具'，即在物质生产基础上道理的人与人相互作用的方式以及作为社会文化发展产物与载体的各种符号系统。这些'符号'系统，特别是语言系统，在中介人的活动的同时，从根本上改变了人的心理结构，从而形成人所特有的高级的、被中介的心理技能"。在这样一种情况下，网络对作文教学来说仅仅是一种工具吗？如果它是一种中介工具，那么在思维向文字表达的转换过程中其作用与语言工具又有何区别呢？
（2）网络提供的海量信息是福是祸？
网络作文教学的一大优势就是网络可以为写作主题提供即时的海量信息。如果学生对所写主题的知识掌握得比较丰富，那么有利于他进行作文构思，沃斯等人（Voss
，Tyler & Yengo ，1983）的研究验证了这一点。但海斯等人（Hayes，Schriver， Spilka &
Scadamalia，1978）却发现，主题知识过于丰富也可能导致不良的写作表现。此外，耶科维奇等人（F﹒R﹒Yekovich &
C﹒H﹒Walker，1990）的实验发现，丰富的主题知识并没有使写作能力不同的人在完成写作任务时表现出差异。换言之，主题知识的丰富与否只对写作水平相同的学生产生影响。希洛克（Hillocks，1986）的研究报告继续验证着这样一种推论：真正决定学生作文水平的并不是学生的阅读水平、"有关主题知识"的水平，而是学生将陈述性知识转化为程序性知识的技能。章熊先生（1997）对此也有过明确的论述。章熊先生认为，当语言运用进入到
"熟练操作"的阶段，"学生阅读能力和写作能力的相关性在减弱。""在这个阶段，善于阅读的不一定善写，善写的也不一定善读，因为二者涉及的，是不同的技能和内容。"为了更进一步说明问题，章熊先生把中学阶段的语文知识大体上归纳为常识型、理论型、技能型三大类。其中，技能型知识是"指对言语操作技巧的原理阐述和指导，例如怎样运用过渡句使上下文贯通，怎样组织语段，怎样把长句化为短句，等等。这是当前亟待开拓的领域，是语文教学改革中最需要突破的薄弱环节?quot;上述研究告诉我们，从逻辑上看，有关写作主题的知识只是影响作文质量的必要条件而非充分条件。对网络作文教学来说，信息量的不足会影响作文内容的质量，而巨大的信息量也可能会使学生丧失判断力，后者也许更可怕。 （3）网络能提高学生作文质量吗？
这大概是关注网络作文教学的人最关心的问题之一。坦诚地说，目前还没有这方面比较权威的研究报告。从笔者接触到的一份"高中语文网上写作教学效果对比测试报告"来看，在作文速度、作文内容、作文表达三方面，网上作文?quot;网下作文"并没有表现出显著差异。当然网上作文有它的优势，但"网上写作的成功，不取决于机器与技术手段，而是取决于平时扎扎实实的听说读写训练。"有关这方面的讨论，极易让人想到历史上"科拉克（Clark）的学媒无关论"和"考兹玛（Kozma）的学媒相关论"。本文认为，要想得出一个令人信服的结论，除了建立网络作文教学的评价指标体系，还需建立一个比较完善的网络作文教学平台，充分发挥电脑网络功能。
（4）网络作文应该是什么样的表现形式？
传统作文教学的成果是以学生的书面文章来体现的。这是一种以语言文字为载体，无声、无色、静态、平面的文本。网络作文教学的一大特点就是能利用网络媒介特性写出超文本(Hypertext)
的作品。超文本的基本结构由节点 (node) 和链 (link)
组成。节点用于存储各种信息，节点内容可以是文本、语音、图形、动画、图像或一段活动影像，节点大小可以是一个窗口也可以是一帧或 | 
中搜索：
中搜索：
中搜索：