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有关教学设计理论的研究，国内外有大量的文献资料。在国外，有两个教学设计模式直接与网络教学有关。一个是雷克斯（Rakes）根据探究教学模式提出的基于因特网（Internet）的资源型学习（resource-based
learning ）模式，一个是埃尔泰克等人提出的利用万维网（WWW）作为学习工具的网络型学习设计模式（model for
designing web-- based
learning）。在国内，我国学者何克抗（1998）曾经对教学设计理论的发展进行过比较全面的分析，并且在稍后的研究中与其他研究者一起提出了一个基于建构主义的教学设计模式（图2）。这个教学设计模式是以问题（或项目、案例、分歧）为核心，建立学习"定向点"，然后围绕这个"定向点"，通过设计"学习情景"、"学习资源"、"学习策略"、"认知工具"、"管理和帮助"而展开，它们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务（问题、案例、项目、分歧）这一核心。结束部分的教学评价也是设计过程的重要环节，它是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。
图2 ：基于建构主义的教学设计模式
本文之所以推荐这个设计模式，一是因为它是教学设计理论的"本土化"，更为重要的是，这一设计模式的核心理念与作文过程的本质属性相近相通。前面我们已经提到，作文心理学认为，作文是一个问题解决（problem
solving）的过程。那么，从教学设计的角度出发，作文教学也理应围绕"问题"进行教学设计。二者都强调"通过问题解决来学习"，也许正是在这一点上，作文心理学与基于建构主义的教学设计模式之间找到了切入点与结合点。
4﹒网络作文教学的基本框架
前面提到，网络作文教学是"教师在网络环境中依据语文课程标准所规定的作文目标、作文内容、作文进程对学生所实施的有计划、有组织的教育活动。"在网络环境中，师生双方的角色任务已经发生了变化。一方面，教师已由作文的讲授者成为作文信息的编制者、组织者、导航者，其主要任务是依据语文课程标准设计网络作文环境；另一方面，学生已由生搬硬套地去写到带着任务解决问题去写，由"教师教作文"变成了以问题为"定向点"，通过"在线选材→在线构思→在线表达→在线评改"等步骤自主作文。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展。整个网络作文教学过程的结构框架，大致可以用下面的简图来描述：
4﹒1 教师--网络环境设计
作为作文信息的编制者、组织者、导航者，教师的主要工作就是设计网络作文环境，包括问题情境设计、信息资源设计、通讯工具设计、表达工具设计、评改工具设计等。根据笔者的实践经验，有些项目诸如通讯工具设计、表达工具设计、评改工具设计等可以通过网络教学支持平台（SUPPORT
PLATFORM）或者教学软件自动完成，作为非计算机专业的语文教师需要重点考虑精心设计的应该是作文问题情境与作文信息资源两部分的教学内容。
4﹒1﹒1 作文问题情境设计
"问题"就是作文任务。它往往通过一个命题、一个话题或一组材料表现出来，我们通常所说的"命题作文"、"材料作文"、"话题作文"就是作文"问题"的表现形式。而
"……情境既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环?quot;。也就是说，"问题"是"情境中的问题"，"情境"是"问题中的情境"。设计问题情境就是要求在"情境"中把"问题"呈现出来。这种呈现可以是真实的生活情境，也可以是模拟的问题情境，其作用是促进学生反思，使其认知结构处于激活状态，为新旧知识提供接触点，以便使"缺少作文细胞"的学生产生灵感，加强语义知识和形象知识的连接，促进语言的清晰表述。按照建构主义的说法，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义教学论给教育者的更直接的、广告式的、号召式的行动建议是："请在一种情境的关系中提出新的可学会的知识单元。请对此确定意义重要的关系和尽可能真实的材料，并使学习材料成为学生的事情。请】赡芾眯矶嗄芏囊蛩睾透髦植煌闹鞴勰芏浴Ｇ氚蜒盎疃糜谝桓錾缁峄肪持腥ァＧ牍娑ㄌ富敖涣魑萄е械亩曰靶问健Ｇ氪煅灾鞯卮恿抵泻突ザ腥バ纬�知识和从自身错误中学习。请把灵活运用知识作为目标；营造一个能导致知识迁移的学习环境。在学习方面没有预先规定的终�?quot;。
常规环境下的作文教学也讲究创设作文情境。据特罗伊卡（Troyka，1974）等人对议论文的教学研究，教学设计如常以道德两难情境的形式出现，例如提供一组有关同一主题的观点或材料、要求学生以当事人身份参与讨论、在讨论中陈述理由以支持自己的立场并反驳对方的观点等，可以有效提高学生写作质量。 | 
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