（1）设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；

　　（2） 资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；

　　（3）平台，向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统；

　　（4）通讯，实现远程协商讨论的保障；

　　（5）工具，学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。

　　需要说明的是，在教育技术学文献中，教学环境与学习环境通常是互为替代使用的。二者的区别在于教学环境是以支持"教"为主的环境，而学习环境是以支持"学"为主的环境。按照目前的主流意见，人们更倾向于用"学习环境"来代替"教学环境"。本文不打算对二者做严格的区别，期望用"网络环境"这个术语来表达一种折中的立场：理想的网络环境应该是既能支持"教"，又能支持"学"。

　　3﹒指导网络作文教学的相关理论

　　教学论是指导教学的基础理论。可是，"面对着现代化教学技术手段给教学过程带来的变革，原有的教学论却未能给予充分的注意，在理论上没有得到深刻的反映，这不能不说是教学论发展过程中所面临的一个严重问题。""……，但以新技术革命为出发点来编写的教学理论还不多见。这一方面当然与我国现代化教学技术普及程度不高有关，但更主要的原因恐怕还是在于教学论本身的惰性"（吴也显，1991）。这种情况在网络作文教学中同样存在。在还没有形成论述网络作文教学的教学论专著之前，为了更好地指导网络作文教学实践，本文认为有必要借鉴相关理论。

　　3﹒1 作文心理学

　　作文教学过程不等于作文过程。作文过程指的是"作文的过程"，是学生本人写文章时的内部过程。作文教学过程指的是"作文教学的过程"，是教师指导和学生作文的合作过程，体现的是一种教师"教"与学生"学"的双边活动。从理论上说，作文教学的过程应该建立在作文过程的认识基础之上，但在传统的观点眼里，作文教学就是教师"教作文"的过程。至于"教什么"、"怎样教"，要经过哪些程序、选用何种方法等，大部分说法与做法都是基于一种经验，

　　"经验性的归纳与总结往往带有强烈的个性色彩，它能给人以启迪，甚至诱发深思，但往往失之模糊，可操作性差，一般教师会感到难以措手足"（章熊，1997）。要真正从根本上改变作文教学这个语文教学"老大难"中的"老大难"，就必须重视对学生作文过程的心理分析，揭示作文的本质属性，从而使作文教学目标明确、方法得当、训练有序。

　　海斯和弗劳尔（Hayes & Flower ， 1980；Hayes ，1989；）认为，写作（作文）是一个问题解决（problem

　　solving）的过程，包括构思（Plan，决定说什么，怎么说）、表达（Translation，将构思转换成书面语言）和修改（Reviewing，改进已写成的书面语言）三种认知过程；而且它们之间并不是直线性按时间顺序进行的关系，而是重复与循环的关系。其他的研究者（de

　　Beaugrand ，1984； Bereiter & Scardamalia ，1987；Grabowski

　　，1996）进一步指出，这种重复与循环的关系还涉及到在多重水平上的重复与循环。根据这种多重水平加工理论的解释，作文认知过程伴随着各种加工水平之间的竞争，作文困难的原因也正是在于，作文过程中，学生既要进行高水平加工如确立作文目标、进行总体计划等，又要进行低水平加工如分配注意给拼写、标点、简单句法和书写规范等。这种低水平加工与高水平加工的同时进行，便增加了作文各加工水平之间注意分配的难度。要想成功地写作，就需要某些作文策略来调节各加工水平间的注意。这些作文策略概括起来包括区分加工水平策略、阅读

　　写作迁移策略、书（面）语与口语优势互借策略三大类（刘淼，2001）。而对网络作文教学来说，一个自然而生的问题是：教学中如何运用这些策略来促进学生作文水平的提高？

　　3﹒2 建构主义教学设计理论

　　依据对作文心理过程的认识，我们在进行作文教学活动时就可以决定：选择什么教学内容，采用何种教学方法，需要经过哪些步骤，等等。这些决定大部分不是在教学活动正在进行时做出的，而是事先经过考虑的。这种事先对作文教学过程的筹划就涉及到作文教学设计。事实上，在作文教学实践中，一名语文教师日常的重要工作就是事先做好作文教学设计。

　　教学设计是人们对教学活动进程的一种规划。它与教学过程是两个不同的概念。"教学过程所回答的是：教学活动本应是一个什么样的过程？教学设计所回答的是：教学活动可以是一个什么样的过程？或者说，前者回答的是：教学活动必然是一个什么样的过程？后者回答的是：教学活动力求是一个什么样的过程？"。这段话虽然是针对教学过程与教学设计而言，具体到作文教学，我们认为同样适宜。至于事先如何做好教学设计，本文认为，除了对作文心理过程有比较科学的了解之外，还需要借鉴现代教学设计理论的研究成果