从理论上看是可能的，网络已具备了强大的通讯功能，比如现在常见的讨论形式就有电子公告板（BBS）、聊天室（Chatroom）、电子邮件（E-mail）、新闻组（Newsgroup）、IP电话(Netmeeting)等等。实际上，一般的作文构思与在线构思的区别在于，一般的作文构思而采用的小组讨论是一种面对面的人际交流（Face

　　To Face

　　，简称FTF）；而在线构思主要是借助网络通讯技术通过在线讨论的形式来完成，其本质是一种以电脑为媒介的人际传播（Computer

　　Media Communication ，简称CMC）。

　　与FTF相比，CMC具有非人际性、人际性和超人际性的互动特点。一方面，通过使用CMC来进行讨论比面对面更强调成员的平等参与（在面对面交谈中地位高的人会占去大部分时间）；另一方面，使用CMC进行交流可以更有利于展示自我--"在CMC的使用者中，尤其是从前所未有过CMC的人来说，由于人们无法看到对方的容貌以及听不到他们说话，所以人们无法由此推断对方的性格，CMC的使用者也就不会受到这些性格暗示因素的限制。他们可以很好地计划一下，而且有机会做一下自我反省。他们花更多的时间来设计所要传递的信息，而不是总在与别人进行交流，这样CMC的使用者就可以对自己进行客观的评价、反思、选择，最后同对方传递能更好展示自我的信息"。[

　　10]有关的研究报告最后显示：[ 11]

　　l 这两种不同的交流方式之间的差异很小；

　　l FTF和CMC的使用者随着时间的推移，在人际交流中达到同等水平的亲密关系；

　　l 由于交流方式的不同产生的差异很少；

　　l 使用电脑进行交流的人，实际上比面对面交流者更专注于发展社会关系；

　　上述结论是从传播学的角度得出的。至于与一般的作文构思相比，在线构思对作文质量的影响效果，还需做进一步研究。

　　4﹒2﹒3 在线表达

　　把作文构思转化为文字表达历来是作文过程的难点，陆机有句名言"恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也"道出了其中的难处："想得好"并不能"写得好"。要把良好的构思变成优美的文章，按照作文心理学的解释，需要某些作文策略来保证书写的顺利进行。从专家研究的结果看，有两种策略可以直接发挥计算机的优势，一种是计算机话语识别系统（LWP作文策略）；一种是计算机辅助自我监控策略。

　　（1）LWP作文策略

　　LWP是计算机话语识别系统也叫听词加工器（Listening Word

　　Processor）的简称。运用这一系统，学生可以在几乎口述的同时，从计算机屏幕上看到自己正在口述的文章。其实际意义在于，口述通过计算机功能将只有笔述才具备的具有外部视觉特征这一优势借用过来，使口述本身同时具备了笔述的优势。莱威与兰斯代尔（Levy

　　& Ransdell，1996）的实验研究表明，采用LWP策略能使学生作文水平显著提高，而且作文质量优于传统作文，尤其对差生有特殊好处。

　　（2）计算机辅助自我监控策略

　　计算机辅助自我监控策略贯穿整个作文过程的始终，它主要是为那些缺乏心理表征能力和元认知策略的学生主动提供线索提示，例如，"你打算写给谁看？""读者了解你文章的观点吗？""这里你是否要加些细节？"，目的在于支持他们的作文过程。Zellermayer等人（1991）验证了这样一个假设：在写作过程中不断利用计算机来辅助写作策略和与写作有关的元认知，将促进学生写作水平的提高。

　　4﹒2﹒4 在线评改

　　在线评改包括两个层面的意义，一是计算机自动评价学生输入的文稿，并提出修改意见；二是利用网络教学工作平台，学生互批互改。关于前者，罂说蹦傻拢∕acdonald，1982）等人已有这方面的实践和研究报告。本文主要研究后者。根据笔者实践，在线评改有两个特点：

　　（1）评改及时

　　语文教师日常工作最感头痛的恐怕就是批改学生作文。大部分教师面对一百多本作文本(语文教师一般承担两个班的语文教学)，限于时间和精力，往往是念起"拖字诀"，即使面对尘封已久的作文本于心不忍，也只能是读文大而化之，批改笼统空泛，讲评浮光掠影。评改不及时，反馈不畅通，又怎么可能有效提高学生的作文能力呢？网络教学平台具有在线评改功能，使这一难题迎刃而解。

　　（2）评改公正

　　在传统作文教学中，教师关注的往往是那么几个学生的那么几篇文章，对大多数学生而言，教师就是唯一一个可能也是最后一个读者。而在网络作文教学里面，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判；教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。

　　5﹒网络作文教学存在的问题

　　早在1997年，就有专家预言以多