4﹒1﹒2作文信息资源设计

　　信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。一般来讲，学生作文困难直接表现在两方面：一是不知写什么，无事可写，无话可说；二是不知怎样写，无从下笔，无能为力。对于第一个困难，教学设计要考虑的问题是应从何处获取有关的信息资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等。考虑到学生目前的信息素养（information

　　literate），为了防止学生"信息迷航"，教师可以提供相关网站的地址或搜索引擎工具。

　　通过因特网和校园网，第一个困难可以说能够比较轻松地得到解决。问题是，在很多情况下，学生知道了许多值得写的事，可他却不知道从何处写起，先写什么后写什么等等，这是学生作文时感到的第二个困难。根据作文心理学，导致这种困难的原因是因为学生缺乏解决问题的程序性知识，即学生头脑中不具备连贯整体表证所需要的知识，缺少关于这篇作文写完以后应该是"什么样子"的知识。因此，在教学设计过程中，教师可以考虑提供一个写作提纲或者结构类似的文章作为范例。

　　4﹒2 学生--网络自主作文

　　网络作文教学的核心是学生依托网络自主作文。这与传统作文教学"教师教作文"的做法有本质不同。学生自主作文贯穿"在线选材→在线构思→在线表达→在线评改"

　　四个环节，每个环节都有相应的网络工具予以支持，并且同时受到学生个体内部自我监控系统的监控，调节和指导学生个体的写作行为。

　　4﹒2﹒1 在线选材

　　有关研究（Voss ，Tyler & Yengo ，1983 ；Gordon & Braun

　　，1986）表明，作文构思困难的原因是学生对所要写的主题知之不多，无事可写，无话可说；或者是头脑中缺乏文章的结构框架，不懂得把毫无组织的材料整合到文章中。对此，传统作文教学提出的解决办法就是"多读多写"。"多读"就是多读名家名篇丰富社会生活阅历，所谓"读万卷书，行万里路"；"多写"就是"日记"、"周记"，所谓"读百篇，不如作一篇"。问题是在常规作文环境下，这种"多读多写"只能发生在课堂教学之外，难以得到落实。网络作文教学的优势在于使这种"多读多写"即时发生在课内，读是为了写，写就是在读，阅读-写作真正实现了一体化，。在网络作文环境里，学生并不需要行万里路便能读万卷书，此时此刻，对学生来说，作文已不再是没东西可写的问题，而是怎样知道素材在哪里如何去寻找的问题，即"在线选材"的问题。下列步子或许可以帮助学生做好"在线选材"：

　　（1）确定"关键词"。网上的各种搜索引擎工具采用的都是"关键词"

　　搜索策略，这就要求学生先对作文任务进行"审题"，提取中心词，确定"关键词"。 "关键词"

　　确定得当，才能找到有用信息，否则，就极易制造信息垃圾出现"材不对题"的情况。

　　（2）选择适当网址。网址选择得当，既可防?quot;信息迷航"，又可节省时间，提高效率。

　　（3）下载有效信息。学生应该牢牢围绕作文主题收集信息，并依据信息的针对性、时效性、权威性等对已下载的信息进行评估、整理。

　　4﹒2﹒2 在线构思

　　构思是作文过程的核心。作文构思追求的结果，一是要产生写作的观念，二是要形成文章的框架。本文关注的是网络使作文构思发生了什么变化？如何进行在线构思？

　　（1）网络使作文构思发生了什么变化？

　　作文构思指的是作者根据所给定的题目，在头脑中确定要表达的信息，并从长时记忆系统中提取这些信息，把它们组合成文章的内容结构和形式结构的过程。构思跟作者的长时记忆（long-term

　　memory）密切相关。海斯和弗劳尔（Hayes &

　　Flower）认为，储存在长时记忆中与写作有关的知识有三类：有关主题的知识、有关读者的知识、有关修辞的知识。在常规作文教学中，"有关主题的知识"主要储存在学生头脑之中，因而学生头脑当中"有关主题的知识"的多与寡往往成了影响学生作文质量的重要因素，所谓"巧妇难为无米之炊"。而在网络作文教学中，"有关主题的知识"相当一部分不是储存在人脑里，而是储存在电脑网络里，网络通讯使知识储存的状态与途径发生了根本性变化，学生无需繁重的记忆，通过"在线选材"就可即时获得有关作文主题的丰富知识，这就大大减轻了头脑记忆信息的负担，从而使作文构思更集中于产生写作的观念、形成文章的框架。除此之外，常规环境下的作文构思基本上是一?quot;文本"

　　构思，可是网络媒介的特性却使"超文本（Hypertext）"

　　构思成为了可能，从而使作文的表现形式不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音等。对此，我们将在后面的章节做进一步分析。

　　（2）如何进行在线构思？

　　在大多数情况下，构思是学生的一种个人内省的心智活动，可是从作文教