①措词委婉。

②变换角色。问卷提供的像是针对别人的答案，请答卷人评价别人的看法。

③引用说明。正式提问前引用权威者或事实文字对某一问题进行说明，以消除被问者的顾虑，引导答卷者发表自己真实的意见。

④假设迁移。对牵涉国家法律、法规、社会公德、职业道德等问题，可以用假设的形式引发被试者的真心话。

⑤因人而异。适当设计一些因人因时因地而异的问题，促进答卷者自己思考，以防答卷者互相抄袭、草率答题。

⑥旁敲侧击。不设计直接性的问题，而是设计一种情境，了解被试者对情境中问题的看法，由此推及到设计者要问的问题。



22、对调查数据如何进行统计分析？

①百分比统计。常用于描述调查变量的次数分布情形。

②得分率统计。常用于选答项目按顺序排列的问卷题目资料的统计分析。

③排序统计。

23、教育实验法有哪些特点？

教育实验是指研究者通过建立假说确定教育目标，在实际操作中控制干扰教育目标达成的因素，操纵实现教育目标的决定因素，揭示被操纵因素与既定目标之间因果关系，获得提高教育水平的科学依据。教育实验包括假说、控制和验证三个基本因素（或三个阶段），即实验要建立在有理论假说、有实验目标、会实验控制的基础上。它通常有以下几方面的特点：

①实验法能够正确反映客观事物，是探索教育规律的科学方法。

②实验法有严密的实验设计、严格的实验控制和慎密的测量手段。

③实验法能够揭示变量之间的因果关系。

④实验法的研究方法具有复杂性。

⑤实验过程具有精确性。

⑥实验内容、程序和方法具有可重复性。

24、教育实验为什么必须有假说？

假说是研究者对所研究的问题预先赋予的答案，是研究者根据教育实践中积累的知识和经验，在分析研究事物内在联系的基础上，对教育研究课题提出的可能性答案或尝试性设想。

教育实验之所以要假说，是因为假说是实验性研究的方向，整个教育实验是围绕假说开展的，没有假说就没有教育实验；而且，假说要提出实验设计的科学的理论基础，说明研究的理论依据，没有假说，教育实验就没有科学理论的指导。

25、什么是假说中自变量和应变量？

①自变量。也称实验因子、操作变量、刺激变量。它是由实验者有目的、有计划创设和操纵的因素，以促使实验对象产生反应和变化，自变量是达到实验目的的重要因素。在实验中，实验者要将自变量转化为具体的实验条件，使之便于操作，并使被试者产生具体影响；同时，要保持自变量在实验过程中的稳定性和规范性。

②应变量，也称效应因素、反应变量、效果变量，它是实验前假定存在因果关系中的结果变量，也就是说，因变量是经自变量的作用所导致的实验对象的行为变化，这种变化最终导致期望的教育目标的实现。

自变量的变化决定因变量的变化，在教育实验中，自变量变化带来学生思维感情、行为品德和学习成绩等某种素质的变化，因此，因变量的变化必须具有可测性。

26、教育实验中如何控制无关变量？

无关变量，亦称无关因子。它不是与实验没有关系的变量，而是指影响实验效果的其它条件或因素。

①对实验教师的控制。实验班教师水平不能高于对照班教师水平，即实验班和对照班教师在基本素质、专业水平、教育技术、教学经验、教学效果等方面大体相当（也可由一名教师执教两种班）。

②对接受实验学生的控制。实验班和对照班学生在认知水平、能力状况和情感态度等方面具有相似性。

③对师生实验情感的控制。实验过程中，尽可能减少因掺入个人意志和情感而作出的干扰性反应。例如：霍桑效应（或新奇效应），即师生意识到自己正在参与课堂教学改革的实验，产生新奇感和优越感，进而积极投入、作出超常的努力；约翰.亨利效应，即对照班师生知道将与实验班比高低，产生了不甘落后的竞争意识，激发了学习积极性，使成绩显著提高；皮格马利翁效应（又称“罗森塔尔效应”、教师期待效应）。另外，实验过程中还应杜绝其他不正常的“情感倾向”（如试卷批阅给分过高等）

④对时间、精力的控制。参加实验的师生不能在时间和精力上投入过多，甚至加点加班违背教育规律。

27、实验方案的设计包括哪些主要内容？

①实验课题。

②提出假说。

③确定实验变量和操作定义。

④选择实验对象。

⑤确定实验内容。

⑥确立实验的组织形式。

⑦确定因变量指标，进行测量和评价。

⑧建立实验研究的工作制度。

⑨明确组织领导，进行研究人员分工。

28、实验设计应确立哪些基本的组织形式？

①单组实验设计。对一组实验对象，先后实施两种不同的实验处理，在无关变量保持恒定不变的情况下，对实验处理因素的效应进行观察比较的实验组织形式。它又可以分为以下两种；一是简单单组实验，指实验前先测量实验对象的因变量的原有水平，然后让实验对象接受实验措施，结束后再测量因变量的水平；二是时间序列单组实验，是将实验组的实验对象按时间序列作为自身的对照组，在实验措施实施前后，对实验对象进行若干次测量，然后观察实验自变量的变化是否引起因变量的变化。上述两种实验都无须对实验对象进行随机组合，实验可在原班级进行，因此，这两种实验都属于准实验。

②等组实验设计。采用两个或两个以上条件相等的组作为实验对象，各组同时分别接受不同变量的实验处理，又可分为以下三类：一是有前测的等组实验，又叫做有对照组的前后测实验，它被视为经典的实验组织形式。实验时，把实验对象随机分配组合成实验组和对照组，实验组接受实验措施，对照组不接受实验措施，通过事前和事后的测量，根据两组的差异进行归因；二是无前测的等组实验，相比于前一种方法，该类型没有前测，在中小学教育实验中，它是一种行之有效的组织形式；三是前后测非等组实验，设有实验组和对照组，但在人数等方面可以不等，相比于前两种，该实验的科学性稍差，实用于规模小、班级少的学校。

29、教育实验法有哪些步骤？

①确实实验研究课题。

②提出假说。

③实验设计（具体计划，包括目次、指导思想、实验变量、操作定义、实验对象、实验时间程序、实验手段、测量方法）。

④实施（按设计要求进行，注意对无关变量的控制、收集测量数据、记录实验的详尽过程）。

⑤实验数据的统计分析。

⑥ 重复实验，核对结论。

⑦解释实验结果，拟定实验报告。

30、教育实验法主要包括哪些类型？

按实验的情境和控制条件不同，可划分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法是在实验室内，或模拟生活、教育环境的场所，严格操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量关系的研究；自然实验法是指在实际的教育教学过程中，按照实验研究的目的，适当控制某些无关变量，有计划地变更某些条件（自变量），以便观察或测试研究对象发生的变化（因变量）。

按实验的控制程度，划分为前实验法、准实验法和真实验法三种：